高效阅读在语文教学中的应用
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在速读部分的高效阅读教学中，说明文板块可以说是一个遗憾。在后期进行数据分析时，我发现多数同学们画的“学习成果曲线图”中，说明文都是一个极低的点。这是可以理解的，因为说明文确实没有小说或者散文那么吸引学生的目光，翻开必修三第四单元是科普文章单元，而科普文一般都属于说明文。所以，讲到第二单元时我就开始着手准备。
《动物游戏之谜》是一篇科普说明文，科普说明文正是说明文的一种。在向同学们介绍这一文体之前，我先请大家回忆，我们曾经接触过的哪些文章是说明文。同学们说初中学过的《桥》，也有同学喊出《颐和园》，这令我很高兴，说明高校阅读中练习过的篇目还是给他们留下了一定的印象。接着我继续让大家回忆，当时我们练习说明文时，给它下了一个什么样的定义。有同学说：“就是指解说一类事物的文章。”他们只记得一个大概，于是我补充告诉他们：“凡是对实体事物的形态、性质、关系、成因和功用作用等作解说的，以及对人物的历史、政治面貌、特征等作介绍的文章，都属于说明文。”后来又通过我的引导，孩子们回忆了说明文的三个特点，即客观性、科学性、简明性。那么科普说明文的定义和特点实际上就不难回答了，同学们结合刚才回忆过的说明文的知识以及导学案，总结出：“科普说明文是介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。”介绍完文体知识，又检查了预习后，正式进入了新课的学习。
提前布置预习时，我只要求同学们课前完成导学案上的注音题，专门提示大家不要提前读课文，我想测试一下，经过一个假期的休息，我们的阅读效率是否还能保持住。备课时，我确定了文章的字数，是2623个字。我要求同学们四分钟速读课文，用笔划出自己眼中的重点，然后闭上眼睛抢答问题。一般情况下，我们班的孩子在4分钟之内是可以读完这种长度的文章并筛选出有效信息的，而闭眼抢答是我们上高校阅读以来保持下来的传统。4分钟后，我提了4个问题。1、文章开头举了哪些动物游戏的事例？2、科学家认为动物游戏有哪集中类型？3、介绍了哪些成果（学说）？4、文章最后是否下了结论？只有第一个问题是由两位同学一起补充回答的，其他三个问题皆一次过关。（听课的老师后来问我，如何做到让那么多同学参与抢答，我告诉她，也许是让孩子们闭上了眼睛，这样就克服了他们的害羞心理。也许是抢答这种方式激起了他们的竞争意识，每个孩子的潜意识里都认为自己有公平竞争的权利，所以在抢答时，基本全班同学都能参与进来。）这说明孩子们的阅读效率保持得还不错，这极大地鼓舞了我。（在我所任教的另外一个班级，同样的课文他们需要7-8分钟才能完成阅读，只有少数孩子能在4-5分钟内完成。而且我观察过，速读文章后，另一个班的孩子们没有用笔勾划重点信息的习惯。）课后我计算了同学们阅读速度，大约606字每分钟，而这只是因为给孩子们限定了时间，在平时的高校阅读课堂上，孩子们平均可达到774字每分钟。根据我的提出的问题的反应来看，多数孩子的理解率达到了100%。而阅读效率60.6字每分。
接下来是弄清课文的结构方式，我又一次提到《颐和园》，并与孩子们一起回忆了文章的大概内容：先是总体介绍颐和园的景色，然后分写万寿山、昆明湖等景点，最后总地评价颐和园。孩子们反应很快，立刻明白了我的意图。他们争前恐后地回答：“这是总―分―总的结构！”我提示他们快速看一下，我们这篇《动物游戏之谜》又是什么样的结构。很快同学们指出：“一开始举例介绍了动物游戏，然后分说三种类型、四种假说，最后得出还需深入研究的总的结论。也是总―分―总！”课文结构就出来了：
提出问题――分析问题――解决问题
总 ―― 分 ―― 总
内容：
演习说
自娱说
动物为什么游戏还有待更深入研究
学习说
锻炼说
科普文是高考的第一关，我很重视同学们是否能够在本课的训练下获得应考科普文的相关能力。当然，做题也是验证孩子们是否高效率阅读的最好办法之一。为了考察同学们是否筛选出了极细微的信息，我设计了这样一道题目：
下列选项中，符合文意的一项是：
A、动物学家认为，动物们的游戏是一种实实在在的行为，是与人类儿童游戏相同的行为。
B、动物为什么要进行游戏一直以来都是科学家们最感兴趣的焦点。
C、同意“演习说”的科学家认为游戏行为不限于幼小动物，成年动物也同样需要。
D、游戏是一种实践性很强的行为，能直接产生效果反馈，锻炼动物们的各种能力。然而目前这还是其中假说之一。
这道题让不少同学挠头，只有1/3的同学迅速说出了正确答案，其他同学都重新翻书寻找信息，不多时，几乎所有同学的找出了文中的原句，并纠正了其他选项的错误。
后来的几道讨论题目看似与高校阅读的内容无关，其实关系很大。高校阅读不仅重视孩子们阅读文章的速读，也重视质量，所以高校阅读整体分为速读和精读两个部分。而我根据导学案设计的讨论题目，目的就是让同学们精读文章中的重要部分。例如这道题：“文中的四种假说有和依据和结论？你同意哪一种？请完成课后第一题的表格。”四种假说绝对是文章的重中之重，同学们立刻开始分组寻找课文中给出的依据和结论，四人小组，每人找一种，很快许多小组都举起了手。这道题就帮助孩子们重新复习了四种假说的内容，精读了文章的重要部分。再如：“作者说‘动物在游戏行为中’，表现出超出估计的‘智力潜能、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式’，你们能从课文中找到相应的例证吗？”《动物游戏之谜》中给我们举出了许多动物游戏的例证，看似散乱，实际上是有联系的。为了使同学们能分门别类地记住这些例子，我引导孩子们再次快速浏览文章，迅速找出各个例证，并分类。这道题让孩子们又一次注意到了作者举出的例子，并且很快通过讨论得出答案。（这道题在另一班进行得很慢，我发现另一班的孩子相较于本班来说，进入课文比较慢）
通过泰戈尔的一段话引出文章内涵后，我们又做了一道开放性题目，这节40分钟的课正好结束。这节课的内容实在不少，虽然被压缩到了40分钟里，但是我认为是有效率、有收获的。（在另一班用同样的方法，没有在一课时内结束本课的学习）这篇文章不仅锻炼了同学们筛选信息的能力，也实现了本课的教学目标，还帮助同学们回忆了高校阅读中说明文板块的内容，巩固了说明文的相关知识。
这给了我一点启示：遇到课文篇幅长、课时又紧的情况时，我们是不是可以用高效阅读法长文短教。类似的文章无非就是让我们锻炼学生筛选有效信息的能力，而这一点正好可以利用高校阅读训练过的速读文章并迅速答题来完成。总之，遇见合适的文章，我们应当大胆使用高效阅读法，让孩子们知道，高效阅读是能与课堂教学走到一起的，并不是只和星期六的某一节课有关，同时也可以检验长时间的训练是否给带来了成效。