谈学生作文的评改教学

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在平时的教学中，不少语文教师总是抱怨作文课难上，学生作文难改。

他们往往发出这样的疑问：自己在教学中花了大量的心血，可学生的作文能力并没有明显提高，原因究竟出在哪里呢？我以为这恐怕与这些教师的作文教学方法不无关系，他们很可能忽视了作文教学中的另一个重要方面，那就是没有教会学生如何修改习作。作文教学不仅要教会学生怎样写，还要教会学生如何改，使写和改贯穿于整个作文教学过程的始终。

修改，是写作的延续，是写作过程中不可缺少的一环，从本质上说，修改也是一种写作，而且是一种高级写作，它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”，从而写出优秀的作品，只有懂得修改的人，才算是会写文章的人。任何成熟的作家都是很重视修改，且愈重视修改，写出的文章层次便愈高。可以说，只有经过精心修改的文章，才算是真正的文章，惟有修改，方能成就文中精品和艺术品。常言道，“文章不厌千四改”，好文章是改出来的。

而现状是大多数学生写作文，习惯于“一气呵成”，却不大愿意在写文章时“斟酌字词”，往往交给老师了事，有些学生会去修改，至多也是挑挑错别字，改改病句，在个别词句上稍做推敲罢了，宁肯多写几篇，不愿修改一遍的现象普遍存在。

为什么会产生这种现象？究其原因，主要有以下两方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不会修改。不想不愿、不会不敢修改文章，学生作文水平就很难提高，久而久之学生就会对写作丧失兴趣，写作兴趣一旦丧失，又谈什么提高写作水平呢？

针对以上现象和原因，我觉得应从以下几方面加强对学生作文的指导：

1.指导改的方法，明确改的标准。

修改文章对于学生是较陌生的训练， 循序渐进的指导改的方法是培养学生独立修改能力的关键。修改的主要方法是对字、词、句段的增、删、换、移以及必要的润色和修饰，但无论如何改动，应力求保持原文的主题和中心内容，即保持原文的基本面貌。

①教师示范改：教师充分发挥在教学过程中的指导作用，从好、中、差 中分别选出具有代表性的学生作文三至五篇，加以详细批阅和修改，然后引导学生对教师的批语和修改内容逐一认识、理解，使学生明确修改标准，掌握修改方法，以沟通批与改的思路。

②师生共同修改：这是让学生互改、自改之前的一种引导和过渡。教师选定作文，先作修改提示，学生根据提示分组修改，然后集中学生的意见， 肯定其好的一面，指出其片面和不足之处。这样不仅可以把一篇文章改的比较完善，而且可以让学生得到改后的启发和锻炼，也有利于领悟文章的写法。不过，共同修改时，教师要注意“死角”——不发言、不动脑筋的学生。这些学生一般作文成绩都较差，教师一定要照顾到他们，善于诱导，启开“金口”，把他们有效地吸引到共同修改中来。

③学生互改、自改：叶圣陶指出：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。所以我想，作文教学着重培养学生自己改的能力。”由此可见，培养学生自改能力的重要性。学生互改、自改正是培养这种能力的有效方法，设置训练要有计划，可按由简到繁、由易到难的次序来安排，并根据训练的要求，作出具体指导。

2.构设新课型。

传统的作文教学形式一般包括写前指导、批改、评讲三个阶段。这种形式本身并无过多不是，但习惯性问题是教师讲授多，包办代替多，教写而不叫改，结果学生并未真正提高写作能力。为适应写、改并重的教学模式，教师不妨构设以下一些新课型，加大学生修改能力的训练力度。

①导改课：针对写前指导而言，废止教师空泛的说教式讲授和繁琐罗列写作要求，而代之以出示“例文”，引导学生发现问题。在学生充分议论后， 教师加以点拨，上升为写作的理论性知识，使学生在动脑、动口过程中，领悟到写作要领。这种“导改”式的写前指导变纸上谈兵为“实战”训练，具有较强的直观性、针对性和实践性，往往能收到事半功倍的良好效果。

②批点课：对学生作文教师只批不改。学生作文的缺点是形形的，不能点点滴滴都详加批改，那种全面开花、面面俱到的改法，往往收效甚微。 因此，教师的批要突出重点，抓住每次作文的既定目标和训练要求，点准“穴位”，启发修改；学生的改要显示目标，把握作文中的主要倾向或易犯毛病，拿稳“要害”，针对教师的批对症下药。这样一批一改，改必受益，积少成多， 写、改训练扎实有效。

③评改课：废止以教师总结为主要内容的程式化评讲，代之以“示范改” “集体改”“互改”“自改”等多种形式，指导学生踏实进行改的训练，师生共同评议、小结，课后根据改的体会，再次写作。

上述课型将写与改紧密结合，写中学改、改中练写：以写代改、以改促写，使学生逐步学到能写善改的真本领。

3.调动学生积极参与

任何先进的教学方法，都要通过教育对象去实践，并在实践中不断总结、 完善而得以巩固，调动学生积极参与，是改革作文教学的基础性工作。

①培养兴趣：指导学生自改作文有一个过程，开始有一定难度。这就需要教师在学生自改作文前努力培养起学生的兴趣。一是澄清学生以前的错误认识，使学生懂得为文必改、改重于写的道理：二是可以结合作文课给学生讲一些历史上工于修改的佳话、典故，让学生引以为鉴。同时及时显示改的效 果并进行鼓励，以激发学生自改的内在动力。另外还可以结合语文课，选择 有关文段，让学生作“挑毛病”的练习，使学生形成敢于“品头论足”的学习气氛。

②循序渐进：训练时应注意繁简、难易、深浅等层次性，逐一突出重点而不可面面俱到或一步冒进。要根据学生的实际能力，由矫正性练习逐步过渡到润色性练习。

③因材施教：学生的作文水平有高有低，能力有强有弱，训练中要承认差别，允许失败，以不同要求和目标促使全体学生都学有收获。及时发现捷足先登与后来居上的典型，抓住两头，带动中间，造成教学的“滚雪球”效果。

总之，不论采用哪一种方式，目的都是为了加强对学生修改能力的训练和培养，使学生既学会写的能力，又学到会改的能力，把提高学生的作文水平落到实处，使学生看得见、摸得着。