基于“学案创作”的自主学习模式的思考与实践

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杨菲，中学一级教师，现任天津市第十四中学化学学科组组长。被评为河北区第十三、十四届区级学科带头人，区百名优秀教师，区教科研先进个人。个人传记《讲台上的朋友、讲台下的严师》发表于《天津教育报》。自2006年至今共参与了一个国家级课题、两个市级课题的研究，有两项研究成果。所撰写的论文三篇在全国核心期刊《中学化学参考》上发表，其他论文获全国一等奖一次、二等奖一次，市三等奖一次。教学设计获区百节创新优秀课一等奖两次、全国中学优质课二等奖一次。实验设计获全国一等奖两次、市一等奖三次。

自主学习是新课程倡导的以学生为学习主体，通过激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，给学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造的思考空间和学习机会，从而提高学生综合能力，减轻学习负担的一种高效的学习方式。基于以上的认识与思考，在借鉴了学案导学教学模式的基础上，我在教学实践中总结了一套基于学生“学案创作”的自主学习模式。

一、基于“学案创作”的自主学习模式的内涵

基于“学案创作”的自主学习模式是在自主学习理论和建构主义学习理论指导下，在学案导学基础上以师生共同创作学案、学生合作学习实现教学目标的学习模式。此模式的特点如下。

1.变课前由教师设计导学案为学生自主创作、设计导学案，教师起完善、优化的作用。

2.变课堂上教师组织为以学生组织、师生合作的方式完成学习过程，教师起总结梳理、拓展延伸的作用。

这一学生参与创作、合作学习的教学模式进一步凸显了学生在课堂上的主体地位，改变了教师 “知识二传手”的角色，将学习的主动权还给学生，让学生学习自己想学的知识，完善学习经历，促成经验分享，体验成功的快乐。

二、基于“学案创作”的自主学习模式的实施策略

1.实施步骤。

第一步：学案创作。

（1）教师提出设计主题，为学生提供该主题的知识要点，规定学生提供学案的时间。

（2）将学生分组，由组长自行组织分配学案制作任务，并督促完成、提交。

（3）教师依据课程标准和高考考试说明选定最优学案，并与选定组进行沟通，补充并优化学案。

（4）将学案印发给全班学生。

第二步：课堂教学。

（1）依据学案选择情况，确定主讲组，对学生的知识串讲进行指导。

（2）采用“兵教兵”的方式，由主讲组派代表主持本节复习内容。

（3）其他小组对主讲的内容进行提问，主讲组负责应对、答辩。

（4）当学生们的问题基本解决后，教师组织学生进行组内、组间的评价，教师依据学生主讲、提问、答辩等情况对知识内容及小组表现进行整体评价。

（5）教师对本课知识进行总结梳理、拓展延伸。

（6）学生谈收获，对所学知识进行小结。

（7）课堂练习。

第三步：课后评价。

依据小组制作学案的采纳率、组织复习活动的效果、日常作业、课上有效提问情况和回答问题效果、考试成绩等综合情况为小组评分，并予以奖励。奖励的方式以优先参与科技活动、学期总评加分、日常作业减量为主。

2.操作要点。

（1）鼓励动员，营造氛围。

学生的主动性是此教学模式实施的关键。因此，在实施该教学模式前，需对学生进行动员，让学生从心理上接受，从思想上重视，再利用活动内容、评分规则等，激发学生兴趣，营造良性竞争的氛围。

（2）组织引导，逐步深入。

学生能力的提高需要一个循序渐进的过程，在此过程中教师起着引导、点拨的重要作用。在学生创作的初期，教师可为学生提供一些学案的样板，规范学生制作学案的基本格式和呈现方式；一段时间后，可帮助学生深挖学习内容，创作有特点的学案；成熟期时，可鼓励学生结合生活实际和学习内容，创作有探究价值的学案。

（3）善用生成，提炼升华。

学生的参与会使课堂内外都充满了丰富的生成性教学资源，教师需善于捕捉，巧妙运用。另外，在学生的自主合作学习活动中，教师要善于把握时机，及时帮学生将所学知识进行总结梳理，提炼升华。

（4）关注差异，提高效率。

该教学模式在实施的过程中，教师还应关注小组中的一些个别学生。可以通过教师指导、小组协作、同学互助等多种方式带动“学困生”，提高学习效率，使班内的每一个人都能受益于该学习模式。

三、基于“学案创作”的自主学习模式的实践效果

1.激发学习兴趣，变苦学为乐学。

我们曾经担心这种方法是否符合高效教学的要求，会不会给学生带来过重的学习负担。通过问卷调查发现，93%的学生对学案的制作和课上的知识串讲都非常感兴趣，认为在准备学案的过程中对所学知识进行了预习，减轻了课上的复习压力，提高了学习效率。75%的学生表示，比起教辅材料，自己编写的学案更具针对性，更适合自身知识水平。46%的学生还提到在搜集资料时能发现和学到更多的知识，很多学生家长打电话来希望把这种教学模式坚持下去。其实，过重的课业负担无非是教师们为了让学生巩固落实所学知识而不得已采用的量化手段而已。而当学生爱上了学习，掌握了有效的学习方法，各方面的能力得以提高后，作业也就不再是学生的负担了。

2.增长学习链条，释放学习潜能。

课前预习一直是师生在教与学的过程中很难真正落实的环节。导学案既是学生预习的载体，又成为教师检查落实预习效果的抓手。学生在制作和整理学案的过程中自然完成了预习；为了能讲解清楚又必然会认真准备，形成较为完整的知识框架；想要提问并难倒对方更需挖掘典型问题，提高学习效率水到渠成。

3.提升学生能力，培养综合素质。

学生在参与导学的活动中，各方面的能力都得到了全面的锻炼和提高。如，在学案整理和制作的过程培养了学生分析归纳、总结梳理的学习能力；在知识串讲、主持复习的过程中培养了学生表达能力；小组互动答辩又培养了学生的思辨能力和协作意识，提高了人际交往能力。

经过2年多的尝试，我们收获着成功和惊喜，这使我们深深体会到：因学生的参与，教与学的天平更加平衡，教学资源更加多元丰富，课堂生成更加精彩，教师能力也在此过程中得到了进一步的提升。