以《考纲》为指导进行阅读策略教学
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高中英语教学的核心是阅读教学。学生在阅读中缺乏阅读的策略，对文章不能很好地理解与把握，存在诸多的问题。为此，我在教学中尝试以2012年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）（下文简称《考纲》）对学生的阅读要求为指导，进行教学设计，帮助学生构建阅读策略，学会学习，树立信心。
一、《考纲》对英语阅读能力的要求
《考纲》一书中，对高中学生的英语阅读能力要求如下：要求学生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
（1）理解主旨和要义。
（2）理解文中具体信息。
（3）根据上下文推断生词的词义。
（4）做出判断与推理。
（5）理解文章的基本结构。
（6）理解作者的意图、观点和态度。
二、实践探索
在阅读教学中，以学生的“学”为中心，帮助学生构建“学习策略”，掌握学习方法及阅读技巧是教学的目标。如果学生建立了“语篇意识”，在阅读中能快速地摸清文章脉络，相应的在回答问题时就能快速地查找到问题的线索，“顺藤摸瓜”，从而使问题迎刃而解。并且，在了解了文章大意后，很多枝节问题便有了背景，考虑问题时便会更全面、更准确，使混淆视听的干扰选项得以排除。
在阅读的过程中，要有“三读”：读文脉，读大意，读细节。在解题时也要有“三读”：读题目，读选项，读原文。
（一）把握文脉、结构，学会归纳
英语文章大多“开门见山”，直击主题，常用“总—分”或“总—分—总”的写作模式。英语文章讲究使用主题段和主题句，而且常在首段、首句简要概括文章的中心和主题。很多文章我们都能从首段、首句中找到 “topic sentences”或“key words”。因此，阅读首段、首句不失为一个很好的学习策略。如2009年山东卷D篇首句：An increase in students applying to study economics at university is being attributed to the global economic crisis awakening a public thirst for knowledge about how the financial system works.又如2008年福建卷E篇首句：A new study has found no evidence that sunscreen， commonly used to reduce the risk of skin cancer， actually increases the risk.
有的文章首句引出一个我们熟悉的观点或现象，在后半句或第二句用转折连词but， however， in fact等引出作者真正想要表达的意思。如2010年福建卷C篇首段：Businesses are witnessing a difficult time， which has in turn produced influence on consumers’s desire to go green. However， shoppers are still laying stress on environmental concerns.
阅读理解中的设题多按文章的顺序而设，而有关main idea和 best title的题目多会放在后面。学生的思维常受到他们最后看到的信息影响而有失偏颇。因此，带领学生回到首段再去仔细研读，学生便可准确地判断出“大意”。
当然，有的文章也会在末段、末句点出主题。
对文章结构有所了解，把握全篇的文脉，句与句、段与段间的逻辑关系后，对理解某一个段落或某些词语，尤其是代词的指代关系会有很大的帮助。
（二）把握细节
有的学生常犯“想当然”的错误，不去文中仔细寻求线索、依据。我要求他们进行“三位一体”的思维训练。一抓问题中的关键词，二找选项的差异，三根据问题中的关键词去找原文中的相关叙述，也就是“三读”，这样就会找到正确的选项。
在题目与原文中，可能不会使用同样的词或句。此时，找同义词、近义词，甚至paraphrase原句，便不难找出正确选项了。
细节题通常占很大的比例，若能从学习策略上指导学生“寻求线索”，他们的理解能力与解题能力自然会提高，不会被选项中的长句所迷惑、吓倒。可以说，“学习策略”是增强学生自信心的有力手段。只有受到成功体验的激励，学生才会乐学，好学，善学。
（三）合理进行逻辑推理和词义猜测
在猜测词义与句意的训练中，经常检测的一种能力是“不使用辞典而通过上下文推断词义的能力”。有时会碰到“旧词新义”现象，词汇含义随语境的变化而有所不同。也会碰到从来未见过的词，此时要关注上下文、前后线索、后位补述、明示和暗示，如：定语从句，同位语，解释，描述，同义词、反义词的使用，列举，举例，并列关系或转折、对比关系，因果关系，常识推断等。
常用的猜词解题法有：
1. 构词法（Wordbuilding）。
（1） 前缀和后缀（Prefixes and suffixes）。
（2） 转化（Conversion）。
（3） 合成（Compound）。
2.经验常识法（Common sense， Experience）。
3.上下文推测法（Related information）。
要特别注意refer to，be defined as，be called，or， like， as...as， the same as等词。有时也会用一个定语从句或同位语从句来对前面的生词进行解释、说明或举例。有时也会用标点符号引出生词的注解。如2006年重庆卷C篇： Underwater archaeology—the study of ships， aircraft and human settlements that have sunk under large bodies of water—is really a product of the late 50 years. 又如2005年江苏卷：William Shakespeare said， “The web of our life is of a mingled yarn（纱线）， good and ill together.”从第二个逗号后面的内容就可以推断mingled一词的意思。
（四）懂得简单判断，合理推断作者态度及意图
1.根据极可能带有描述性错误的词句推断。
在研读选项时会发现，有的选项有着明显的描述性错误，如出现绝对性的用词only， all， never等，导致范围涵盖过大或过于片面的错误。要求学生在读的时候要细心、耐心，仔细区别，去伪存真。
2.根据带有情感色彩的词句推断。
表示贬义：disgust （dislike）， critical， negative， tolerant， disappointment...
表示褒义： positive， support， useful， interesting， enthusiasm， admiring...
表示中立： indifferent（不置可否的）， impassive（无动于衷的）， uninterested（不感兴趣的）， ambivalent（矛盾的）， neutral（中立的）， apathetic（漠不关心的）...
3.根据表示对比或比较的词句推断。
这些词有：but， however， meanwhile， while， nevertheless， unlike， not， but， however， while， instead， on the other hand， on the contrary， despite，in spite of，in contrast，similarly，like， just as，also...
4.根据表示因果关系的词句推断。
这些词有：so， thus， since， as， for， for this reason， because， therefore， as a result，thanks to， due to...
在教学设计中，应有意识地将“学习策略”融于每个单元的阅读教学中。下面是我教学SEFC Students’ Book 2A Unit 5阅读文章的前面几个步骤：
第一读。我先带领学生解读文章标题，要求他们快速跳读文章，找到标题所指。这样，学生就对这篇文章的内容有了大概的认识。
第二读。接下来我先叫学生分段，快速跳读文章，找出每段中心或key words，并且在设题时用表格降低了任务的难度。
这篇文章的教学通过这样的一个任务设计，让学生轻松构建了“语篇意识”，明了了文章中心及作者写作意图，使学生感觉文章脉络清晰，结构明了，中心突出，线条流畅。一篇看似枯燥、生涩的文章变得生动、立体起来，人物（people， heroes）与历史（history， events）及建筑 （buildings， the city） 间的立体关系跃然纸上，突出了单元中心话题。 学生对这篇文章甚至这一单元都构建出了一幅全方位、立体的画面。
第三读。查找细节与推理判断。在下面的细节信息查找中，因为段落大意清晰，查找时针对性很强，所以可以轻松完成。
在课堂上，我慢慢感觉到学生已经形成自己的阅读策略，从原来的怕阅读、恨阅读、不会阅读到逐渐懂得阅读、善于阅读，并且爱上阅读。学生学习英语的积极性高涨，兴趣浓厚，信心十足，给我的课堂注入了活力，形成良性循环，其他方面的教学状况也相应改善，甚至彻底解开了有些学生对英语的畏惧情结。
总之，在课堂上，我用《考纲》作指导，有意识地去引导学生形成自己的“学习策略”，让学生在一次次的喜悦学习经历中渐渐爱上阅读，爱上英语，真正从思维的训练、学习策略的形成，最终达到理解能力的提高，学会学习，学会求知。