捕捉细节 课堂多彩
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学生在亲历学习的过程中，是增长知识、学会方法、提高能力、养成习惯的过程。同时，在师生与文本的真情对话、智慧碰撞、充分交流中得到思想、感情、精神的滋养和价值观的形成。
课堂是学堂，学生是主人，教师只是“组织者”和“引导者”。学生立场是教学的出发点和归宿。有效的语文课堂不能单靠教师来建构，教师仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。教师还要时时把握学生的立场，站在学生的立场观照自身的教学，有效的教与学才可能发生。
一、智慧，流淌在“欲说无言”时
新课程强调课堂教学是师生双方交往、互动的过程。但是由于种种原因，教学中有时也会出现令自己十分“尴尬”的场面：学生心中有所发现但又不能说清楚，心有所悟但苦不能言，或者对于一个问题的抛出而低头不语或无动于衷。这种气氛沉闷的课堂的确让许多教师都头痛不已。在这种课堂上，怎样才能促进师生双方交往互动呢？这就需要教师针对学生思维受阻的“穴”，选择灵活多样的疏通方法，激活学生的思维。
《水》是国标本苏教版五年级下册中的一篇美文。全文以笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水的情形，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱。文中有这样一句话：“一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽一口气。”这一句细腻地刻画出了母亲在打开水窖那一刻给四兄弟带来的清凉与舒畅的感受。课上，有学生说到了对这一句的感受，但当他朗读时，却没有读出这样清凉、舒服的感受。于是，我进行了以下设计。
师：平时生活中，你们有过这样的感受吗？
（也许是问题太突然了，教室一片安静，没有一人举手。）
于是我继续说：在炎炎夏日，当你玩得满头大汗时，打开冰箱……
（常见的生活场景，经我这样一引导，立刻有学生举手了。）
生：会感觉有一股凉气扑来，给人一种很舒服的感觉。
生：对，我也有过这样的很受，打开冰箱给我一种很爽的感觉！
生：一次我在骄阳下玩得大汗淋漓的时候，打开冰箱，感觉一股冷气扑面而来，我真想永远呆在冰箱前享受这舒服的感觉。
而这种感觉恰恰是这段文字给读者带来的真切感受，果然，当学生带着这种生活体验再次朗读课文，学生的朗读立刻提升了一个层次。这样的智慧引领，把学生的理解和思考引向更加深入，将学生的探究意识进一步激发，对学生理解语言、运用语言的能力得到锻炼，让学生多层次地体味了文本的深层含义，实现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
二、智慧，流淌在“一知半解”时
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的，自然不需老师指教。但在学习过程中，文本中的有些内容学生似懂非懂，教师常会一带而过。其实在这貌似理解其实并没有真正弄明白的时候，教师更要运用智慧，运用点金之术，激发学生们的探究意识，真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。
《 广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是课文的第三自然段，这是全文的最精彩之处。作者写了广玉兰花含羞待放、刚刚绽放、完全盛开以及已经凋谢这四种不同形态，展示了广玉兰无比旺盛的生命力。这一自然段结尾处有这样一句话：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”通过细细品味广玉兰花开的四种形态，学生已经对广玉兰“数世同堂、生生不息”的特点有了一定的理解，但是总感觉学生的理解还不够透彻，我就对教材进行了重组：
师：什么叫数世同堂呢？
生：数世同堂就是说几代人住在一起。
师：是呀，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。
生：如果说含苞待放的花是一个刚出生的婴儿，那么刚刚绽放的花是天真烂漫的孩童，盛开着的花是沉鱼落雁般的少女，凋谢的花是内涵丰富的老者。
生：如果说含苞待放的花是一个刚出生的婴儿，那么刚刚绽放的花是充满活力的殷殷少女，盛开着的花是事业成功的中年人士，凋谢的花是饱经风霜的老者。
生：如果说含苞待放的花是一个刚出生的婴儿，那么刚刚绽放的花是一个天真活泼的儿童，盛开着的花是一个风度翩翩的男儿，凋谢的花是慈眉善目的老人。
正是这样的训练过程，教师运用点金之术，引导学生用两只眼睛看书，去读出文字背后的东西，去领悟作者所要表达的思想内涵，学生们立即有种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，争着回答，闪烁的是孩子的智慧火花。
三、智慧，流淌在“高潮迭起”时
每一篇课文都有一处会让读者引起共鸣，或者有所启示，或者留下深深的感动。在课堂高潮迭起的这部分，我们可以为学生留下一片让心灵自由驰骋的空白，即留下独立思考的时间，留下独自体验的空间，留下自我陶醉的时间，留下自由想象的空间，让心灵乘着智慧的翅膀自由飞翔。
《船长》一课中，课文的29小节描写了哈尔威船长随着轮船沉入大海的情景：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”读过之后，我发现，学生都沉默了。我想，孩子们的心里一定很沉重，我抓住这个契机，说：
“这一尊黑色的雕像徐徐沉入了大海，最先获救的妇女的孩子站在玛丽号上凝视着，其他乘客站在玛丽号上凝视着，船员在救生艇上凝视着，看着这一情景，此时此刻，你想说什么？”学生纷纷将内心的感受表达了出来：
生：哈尔威船长，你这种忠于职守的精神让我敬佩！
生：哈尔威船长，面对如此危急的情况，你却如此镇定，将60人成功救出，而你自己却牺牲了，你是这艘船上最伟大的人！
生：你是一个真正的船长。你的死比泰山还重！
生：哈尔威船长，你虽然沉入了深渊，但你却永远活在我们心中！
此处的课堂，文本流淌出的情感在学生心灵的蔓延。这样的智慧引领，让学生在自己独特的心理世界里自由翱翔，带给学生的心灵体验是复杂的，夹杂着悲，怜，酸，痛，收到了意犹未尽的艺术效果。
对于教学细节，袁振国教授这样说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”在师生共同生活的舞台——课堂中，教师要用一颗灵动的心去感应，用一双智慧的眼睛去捕捉细节、打造细节。那样我们每踏出坚实的一步，便会看到山花烂漫……