课堂练习存在误区的反思

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摘 要:课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，既考查了学生的学习状态，也反映了学生的学习效果。教师教授的知识，在课堂练习中得到了检验，有助于学生更好地认识自己的优势和存在盲点的误区，以便及时改正。数学课堂练习也是反馈课堂教学效率的有效手段。

关键词：循序渐进；探究学习；发散思维随着教育和改革的不断深入，越来越多的有心之士越来越重视小学数学教学中课堂练习的效率问题和误区问题。课堂练习好比哲学问题中的实践，而课堂学习和教授的知识则相当于普遍真理，哲学上说：理论对实践具有指导作用，但实践才是检验真理的唯一标准。这也从哲学层次角度反映了课堂练习在学习过程以及教课中的重要地位。但是，随着这种教学方式的传承，也出现了很多误区，大大影响了教学质量。

一、误区分类

1.忽视练习的循序渐进

任何一门知识的学习，都是由简单到复杂，由浅到深的一个循序渐进的过程。循序渐进地进行课堂练习，有利于学生从行动上更好地理解课堂所学的知识，也有助于学生心理上的逐步承重。但在现代教育的很多教学过程中，很多老师忽略了这一原则，给学生安排的课堂练习要不来自课本的课后练习，要不就是一堆杂乱无章的参考书上的题目。老师重视的往往是量的积累，而忽略了质的要求。不能循序渐进地布置课堂习题，容易导致学生思维混乱，不能理清关系，从而形成一个系统的学习知识链。

比如，在学习“平面图形和三维立体图形”时，老师在安排课后习题的时候，不能按照循序渐进的原则，先布置平面图形再安排三维立体图形习题，这样的课后习题顺序会导致学生学到的知识是错综复杂的，或许有的学生也能得出正确答案，但是让他解释为什么以及怎么做出来的，学生自己却摸不着头脑。这样的一系列情况，都是由于课后习题没能遵循原则导致的状况。

2.忽视练习的探究过程

数学课堂练习不仅是为了检验学生的学习状况以及教学效率，更是重在培养学生练习题目过程中培养起来的探究性思维。学到的知识是死的，建立起来的学习态度以及思维却是活跃的。由于现代教育都是面向考试，即典型的应试教育体制。很多老师在布置课堂练习以及学生在实践课堂练习的过程中，往往会重视量的积累，而忽视灵活的探究过程。

3.忽视练习的个别差异

数学老师在布置习题的时候，总觉得讲授一章节内容，再布置两三个题目就算完成了教学目标。实则，却不是这样，并不是说老师布置的两三个题目太少了，而是忽略了题目之间的差别。对每个知识点的考查一到两个题目就足够了，所以，在布置课堂练习的过程中，老师要注意习题与习题之间的差异，对同一个知识点的考查不要布置重复类型的题目，这样的教学方法实质上是一种不负责任的行为。

4.忽视练习的思维训练

学习重在培养一种思维习惯，而不是一种死记硬背的僵硬学习状态。但很多教师在布置问题时却会遗忘这一重要事项。试想，没有思维运动的课堂练习，只能沦为学生对老师简单地模仿与记忆，而不能融入自己的想法，因此，也不会有疑问，不会有迷惑，更不会有所突破。

二、反思

如若想改变以上教学课堂练习中所存在的误区，让学生的思维得以散发，积极性得以提高，则需要做到以下几点。

1.遵循循序渐进的原则

既然意识到违背原则会导致效率低下，学生不能得到真正提高，这就要求数学老师要遵循由简单到困难的由浅入深的方式去布置课后习题。

2.注重课堂练习的探究过程

在布置课堂练习的过程中，需要老师做到把探究性思维融入题目的编写中，引导学生探究题目中的疑难；学生在实践课堂练习中，也要做到积极投入，善于总结思考。将解题学习从应试教育的模式中走出来，寻找到探究的乐趣。

3.注意题目与题目之间的差异性，善于比较分析和总结

老师在安排课堂练习时要本着负责任的态度安排习题，学生也应该本着对自己负责，尊重老师劳动成果的态度去认真解答题目，善于比较题目之间的表达差异，内涵差异以及结果答案差异，才能在此过程中提高自身能力。

4.重视练习的思维训练

学生在解答课后习题时，可以尝试运用不同的知识来解答同一道题目，这样既巩固了知识的学习，增强了知识间的联系性，更重要的是锻炼了学生的思维能力，可谓一箭三雕。

课堂练习对课堂教学的作用不言而喻，而在反思失误之后，则需要所有师生的共同努力去实施和解决反思后的方法，让学生在小学数学课堂习题的锻炼中，思维迸发出更广阔的活力，让教学变得既轻松又高效。