构建朗读训练场,培养学生朗读能力
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《义务教育语文课程标准》关于朗读教学有如下表述：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。“书声琅琅”是著名语文特级教师孙双金先生好课观之一。可见朗读训练在语文教学，特别是小学语文教学中的重要地位。
朗读是语文教学一种十分重要、有效的方法。朗读是出声的阅读方式，是通过读出字、词、句子的发声动作，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。声情并茂地朗读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对丰富学生的想象能力和表达能力的提高有着较好的促进作用。因此，在小学语文阅读教学中重视朗读训练，充分发挥朗读的特有功效，对学生理解课文内容、学习语言、陶冶思想等都将起积极的作用。
“书读百遍，其义自见。”课文必须通过朗读才能咀嚼消化，才能被学生吸收。作为低年级的语文教师，如何强化学生的朗读训练，下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、充分发挥教材的优势
低年级的课文全文注音，这为朗读训练提供了很大的方便。在教学中，我采用“一带二仿三读”法，“带”就是老师带读，学生逐句跟老师读，目的在于让学生养成流利的朗读习惯；“仿”就是让学生模仿老师的语气朗读；“读”就是让学生“一目双行读”。学生借助拼音，既看汉字又看拼音地读课文。让学生自己读，读得正确，并不是一件简单的事。教学中，我让学生圈出课文的生字新词，然后正音，再让学生反复读几遍。这样，学生朗读课文时就不会出现断词断句的现象。学生学会“一目双行读”，既有利于汉语拼音的巩固，又有利于培养学生的朗读能力。
二、注重教师的范读，引导学生理解地读
范读是形象化的教学手段，它能促使学生进一步理解课文，引起想象，激感，加深印象。低年级的学生，他们正处于语言发展的关键时期，他们的心理特点决定了他们具有很强的向师性、摹仿性。著名教育家苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，在教学中教师应注重自己的范读。教师好的范读，能把课文的思想意义形象化地渗透到学生的心灵里。这种潜移默化的作用是任何讲解都代替不了的。教师声情并茂的朗读课文，能大大激发学生的读书兴趣。
低年级的课文，篇幅比较短小，内容比较浅显，虽然对学生的阅读理解要求不是很高，但是理解地读却是十分必要的。只有在理解课文内容的基础上，才能把作者在文中所表达的喜、怒、爱、乐的感情，通过朗读表达出来，同时，也通过朗读帮助理解。
三、启发学生的想象，调动学生的主动性和创造性
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的心理过程。低年级学生习惯于形象思维.对课文的生动语言和故事情节感兴趣。教师在上课时就要注意尽量少讲，让学生多读，启发学生展开想象，并借助直观教具，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在眼前，使学生在朗读时有如身临其境的感觉。如《小蝌蚪找妈妈》一文中有这一句话：“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”我在教学时，是这样启发的：（1）读一读这句话，划出表示动作的词（蹬、跳、蹦）。（2）联系上文想一想，小青蛙会怎么做。（3）生尝试朗读，在行间轻轻蹬一蹬、跳一跳、蹦一蹦。这样抓住关键动词，读重音，尝试做一做，学生就能更深切地理解句子的含义了。
一篇课文该怎样读，学生在理解了课文内容以后，总会有自己的见解。教师就应该鼓励学生把自己的理解大胆地讲出来，大胆地尝试，在尝试中揣摩、提高。激发学生“我要读”、“我想读”、“我爱读”的欲望。
四、朗读形式多样化，注意课内外结合。
不同体裁的课文，要读出不同的风格，语气和节奏，都要做不同的处理。朗读的形式灵活，风格多样，学生的朗读兴趣也就浓了。朗读有个别读、集体读、分组读、开火车读、个别与集体交替读、教师与学生交替读、分角色读、加动作表演读、引读等等。不管采用哪种方式读，教师都要对学生提出明确的要求，有一定的目的性，避免泛泛而读。课堂内激发的朗读兴趣，可以通过课外朗读活动来维持；课内形成的朗读能力，也可以通过课外朗读活动来巩固和提高。我利用班队活动，组织学生开展读报活动、诗歌朗读、故事演讲、评选朗读冠军等兴趣活动，让学生借助朗读的形式，激发兴趣，培养能力。
五、朗读训练中需要克服的问题
其一，克服拖腔拉板，避免“唱读”。不少同学在朗读时喜欢拖腔拉板，像唱歌一样。这样唱读既难听，又不能准确地表达课文中蕴含的情感；其二，克服一字一顿，避免平均用力。有的同学在读书时常常一字一顿，把一段流畅的句段读成一个个单字。读起来呆板、生硬，让人听了觉得刺耳。应根据句子所表达的意思读出快慢、轻重、高低。其三，克服整齐划一，避免齐读。有的同学读书喜欢几个人一起读，有的老师在上课时也经常让全班或小组齐读，表面上热闹、整齐，课堂气氛好。其实，不利于同学们个性化阅读的培养。阅读是个性化的行为，每个同学对课文的理解不可能在同一地平线上。只有把自己的心放到文章的情境中，体会到文章的意蕴，朗读才会变得声情并茂。
通过教学实践，我体会到朗读不仅是理解课文的重要方法，也是训练语言的重要手段。在低年级的阅读教学中，课堂上一定要拿出足够的时间训练朗读，人人都要读，人人都多读，才能有效地培养学生的朗读能力。