如何在中学英语教学中实施分层教学

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分层教学是在总体教学目标的背景下，根据不同的影响因素将教学内容分层，制订不同的教学计划，进而使用不同的教学手段。

一、学业水平分层

对学生进行学业水平分层是分层教学的第一步。综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层主要是学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是成绩一般，思路欠活跃的中等生。C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的，并非固定不变。笔者采用能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展；对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。这样的分层最大限度地调动了所有学生的学习积极性，形成了你追我赶的竞争局面。

二、教学过程分层

分层教学实施中最为关键的一环是教学的分层。教学的分层主要分为五个部分：教学方法、提问、课外活动、作业、检测，力争使不同层次的学生能够异步达标。

1.教学方法分层。老师在上课时首先要明确对各层次学生所制定的具体教学目标，教学内容以A、B两组的需求为公共内容。对于A组学生少讲多练，让他们通过自主学习来掌握学习方法，锻炼思维能力，强化逻辑分析能力，使他们能够对一个论点展开深层次探讨；对B组的同学则要精讲精练，注重授课方法和知识的传达，在技巧和基本技能上多下工夫，同时严格要求学生高质量地完成作业并能够进行简单的日常交流沟通；C组的学生要注重浅讲多练，以最为通俗易懂的方法对他们进行知识的传达。

2.提问分层。课堂提问也是一种教学艺术，它能够培养学生独立获取知识的能力，挖掘学生的潜能。在提问中老师可以有意识地进行三个层次的提问：如在《Maybe you should learn to relax！》这篇文章中，对于A组的学生，老师设立的问题是“What does the writer want to tell us and what measures do you think we can take to solve this problem？”这类问题能够充分锻炼学生的自主思维能力，进行阅读外的拓展；对B组的学生则设立问题“What is the main idea of the passage？ Why do modern children have so much pressure？”这类问题是对文章的概括总结，要求学生充分了解文章；C组学生的问题“How many children do they have and when do the children go home？”这类问题通俗易懂，答案在文中简单明了。

3.课外活动分层。教学活动是师生间感情沟通的桥梁。在课外活动中，老师可以为学生设定不同的活动，对于A组学生可以设立诸如用英语编排话剧、小品等活动；对B组则可以是自己动手设计编排英语手抄报，让大家共同传阅、欣赏；C组的同学则可以让他们制作一些简单的英文节日贺卡。这些简单的课外活动，在丰富学生学习生活的同时，也能够锻炼他们的听说读写能力。

作业分层与检测分层也都是根据ABC三组学生的性格特点和知识的掌握情况来逐一制定，让学生在充分掌握知识的同时增强自信心，在学习中感受到喜悦。