“第二中学”复兴的三点关键

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资源困乏，经费不足，名师紧缺，升学了了！如果没有新课改，如果不谈均衡化，“第二中学”的复兴难说不是天方夜谭。

新课改崭新的教育理念和科学的课程结构，为日趋薄弱的第二中学的复苏发展提供了绝好的机遇。其实，我们的教育就是要使每位原本都可能优秀的学生成为终身有用的人。它理应是一种唤醒、一种激活，观照这样的新理念，不难看出目前高中教育的悲哀：就其主体而言，它就是培养“失败者”的教育（升入二本以上的毕竟少数）！更为可悲的是，这些“失败者”中的一部分，一旦离开学校，脱离考试，逐渐修复在高中所损伤的自尊，展现出各自的优秀来，甚至能把昔日优秀的同窗聘进公司，为我这个高中教育的“失败者”所用。这种现象在“第二中学”并不少见。

新课程的特点，特别是选择性的特征，说明的不仅是考试科目，更重要的是人的发展性向的选择。人的发展性向是有区别的，有人适合笔纸考试，有人喜欢动手操作；能力展现也有先后，有早慧也有晚成，让薄弱学校的学生去跟所谓优质高中的学生叫板文化考试，肯定不是明智之举。但是，让他们去比拼唱歌、跳舞，摄影、绘画，则高低上下，就无定数了。为此，必须为每个学生设计一款量身定做的课程，文化上有基础的走文考之路进高校；专长上有潜能的走特色之路殊途同归；潜能尚未发掘、文化基础平平的，则夯实基础，健全人格，练就技能，同样也可造福社会。让学生在自主的选择中挖掘潜能，在感兴趣的学习中快乐成长，这就是以人为本的教育精神，也正是新课改的题中之意，更是目前薄弱高中生存发展的法典。

如果说科学实施新课程是“第二中学”崛起的核心动力，那么，适度投入，则是其不可或缺的外部推力，科学评估，则是其十分重要的社会引力。

经过政策调整、社会选择和自身的发展，“国家级”、“示范性”高中大楼林立、大师济济、财源滚滚、优生涌涌，俨然豪门；“第二中学”则出不得典型，上不了窗口，艰难维持。所以，迅速地分给“第二中学”一杯羹，将是功德无量的教育善行和义举。因为投入，边缘化的学校再入视野，薄弱化的学校完善设施；因为投入，“第二中学”就有了一点打造大师的成本。无论是精神的，还是物质的，抑或是文化环境的，都将因为哪怕很少的投入而焕然一新。这就是雪中送炭。尽管送的是微不足道的炭，但这些炭却能燃出再生的火焰，其价值远超炭之本身百倍。

显然，作为一种文化传承，提高高考升学率，并不背离新课改精神。关键是要以人为本，以校为本，积极建构一个适合各类学校公平竞争的评估机制。必须对全体学生的综合素质尤其是对其文化学业基础有个通盘把握，对各类学校的进口生源状况做到有底有数，在此基础上，再据出口情况进行实事求是的评估，以进出口的比率来引领学校的竞争。要满腔热情地关注各类学校特长生的培养，切不可仅以文化统考成绩的进出口来排定保优率、考核贡献率。这样，无疑扼杀了学校培养特长生的热情，也抹黑了学校特色发展的愿景，更断送了学生特长发展的大好前程！同时，从学校效能理论出发，分层考评，看其综合投入与产出的关系，促使拥有大师、占有大楼的名校不再居高临下；促使设施简陋、师资一般、早被生存危机警示的学校，因有一席之地而倍加珍惜，因早有对策而能画出更新更美的图画，从而建构良性竞争的生态环境。在竞争中充分发挥大师和小卒各自的智慧，发挥大楼和平房各自的功能。多好！各得其所，心悦诚服！

可见，教育的发展是一种综合的、整体的发展。它不仅包含着学生素质的全面提升、教师专业发展的迅速推进，也包括学校环境和资源的发展，不让一名学生、一位教师、一所学校掉队，才是最具人文关怀的发展。为此，切不可以破坏教育生态为代价，来保证部分群体的发展。正如木桶理论所揭示的，这种违背规律的做法，必将导致教育改革的全盘皆输！

（作者系江苏省洪泽县第二中学校长）