学校体育学习评价的研究

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在我国，由于关于教育评价的研究起步较晚，有关体育学习评价理论的研究则更少。本文主要运用体育教育评价以及相关理论对体育学习评价进行深入思考，以充分挖掘出目前学校体育学习评价中存在的主要问题，以进一步促进今后学校体育课程的改革与发展。

一、学校体育学习评价的概念及功能诠释

1.体育学习评价的概念

1981年美国教育评价标准委员会对评价下了一个定义：“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”这一定义被当作教育评价权威性的定义而加以接受。同时，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出：“教育评价是依据一定的教育目标，通过系统的收集和分析信息资料对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。”体育课程是学校体育教育一个重要组成部分，也不例外。体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据，运用相应的评价技术和手段，对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断，最终促进学生全面发展。

2.体育学习评价的功能

在体育教学过程中，体育学习评价起着反馈、导向与激励等作用，是推动教学活动不断前进的重要手段。体育学习评价具有鉴定与选拔、检查与监控、反馈与交流以及导向与激励等功能和作用。其中，鉴定与选拔的功能可以评价学生的体育学习成绩，对学生的体育学习有着十分重要的影响。而检查与监控的功能是指对学生的体育学习状况与预定目标的符合程度进行判断，这一功能受到学生和体育教师对评价价值的认识和积极性等因素的影响。体育学习评价的反馈与交流功能则是指将有关学生的体育学习信息传递给学生，发现学生存在的问题，分析其原因，以调控学生的体育学习行为。与此同时，体育学习评价的导向与激励功能是指通过评价引导学生向着学习目标发展，帮助师生诊断“教”与“学”过程中存在的问题，改善教学策略。综上所述，这些功能在了解体育教学方案的效果和监控体育教学质量状况等方面具有十分重要的作用。

二、目前学校体育学习评价存在的主要问题

1.体育学习评价方法单一

首先，传统的体育学习评价主要偏重于对学生实行终结性评价方式，而忽视体育学习的过程性评价。现代教育评价理论将学习评价分为终结性、过程性和诊断性等三类评价。在传统的体育学习评价中，评价的主要目的是评定学生的体育学习成绩来使学生认识到自己的不足。这种评价方法只简单地看到学生取得的成绩，却看不到成绩后面学生的学习努力程度，比较容易忽视学生体育学习的情感体验和学习态度，从而造成学生消极地进行学习的现象。其次，传统的体育学习评价比较注重定量评价，而忽视定性评价，常常把复杂的教育现象简化为数字，导致评价不能反映教与学的真实状况。定量评价作为一种以量化为基础的评价方法，从表面上看是准确的，但它并不是在所有领域都是绝对适合的。因此，仅用简单的分数和测试成绩很难对学生的体育学习情况提供有效的反馈。定量评价一般比较适合于对学生的体能和运动技能作出评价，很难有效评价学生的体育学习态度、意志品质等方面。

2.体育学习评价标准单一

传统的体育学习评价运用的几乎都是国家教育部统一颁布的评价标准，如《国家体育锻炼标准》等。尽管评价标准的制订在一定程度上增强了学生的体质，但随着时代的发展，这种评价标准在实践中出现了一些偏差，从而严重影响了体育学习评价的有效实施。这主要体现在以下几个方面：第一，评价忽视学生的个体差异，评价学生的体育学习成绩时使用统一的标准。在体育教学中，用统一的标准来衡量所有的学生是不公平的，忽视了学生的个体差异。第二，这种评价抑制了体育教学内容的多样化。全国统一的评价标准不可能涵盖体育教学的所有内容，这对于体育教学内容的多样化来说是很不利的，许多体育教师为了体现自己的教学质量，片面地追求学生好的达标成绩，从而出现“考什么，教什么”的应试教育倾向。第三，体育学习的评价标准由少数专家来制订，教师和学生主要是执行者和被评者，学生就更不用说了。我国地大物博，专家们虽对体育教学有些了解，但无法了解所有的地区和文化差异，因而也无法在制订的评价标准中涵盖所有的差异。

3.体育学习评价内容单一

首先，以往的体育学习评价过于强调对学生体能和运动技能的评定，忽视了学生在情感、态度、价值观方面的发展和影响。长期受“体质观念”和“技术观念”的影响，忽视了对学生的体育学习态度、情感、意志品质等方面的评定。这样的评价容易使成绩好的学生无视体育教师的教学，同时也会严重挫伤成绩差的学生学习积极性，最终使他们喜欢体育而不喜欢体育课的心理。其次，追求对运动知识和技能本身的评价，忽视运动知识和技能的灵活运用。传统的体育学习评价过于重视对运动知识和技能本身的评价，忽视其灵活等方面的评价。如“篮球运球上篮”技术，在对该技术进行详细教学之后，评价常常是在没有任何防守的情况下让学生展示所学的徒手技术，在很大程度上脱离了实际比赛的形势和需要，从而导致学生在考核中获得好的技能成绩。再次，单一的评价内容造成了评价与学习目标的脱节。过去过于重视对体能和运动技能的评价，这只是实现了体能与运动技能目标，而其他的体育学习目标则因未能得到评价而无法实现。

三、学校体育学习评价的主要策略

1.体育学习评价应构建多元的评价内容

学习成绩评定的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。体育新课程十分重视对学生体育学习的综合评价，重视学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，从而实现体育学习评价内容的多元化。第一，体能的评定。发展体能既是体育课程重要的学习内容，也是体育新课程的重要目标。这里所指的体能主要包括与运动技能和健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、身体成分等。第二，知识和技能的评定。学生体育与健康知识与技能学习的评定内容主要包括对于体育与健康的认识；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能的情况。第三，学习态度的评定。体育新课程的重要目标就是使学生形成正确积极的体育态度和习惯，如学生在体育课堂上的学习表现、学习方式、学习兴趣以及在课外运用所学知识和技能参与的行为表现等。第四，情意表现与合作精神的评定。提高学生的情意表现与合作精神是体育新课程的重要目标之一。学生的情意表现主要表现为：胆怯、自卑，自信等，而学生的合作精神则主要表现为尊重、责任、赞扬、埋怨等。

2.体育学习评价应发挥学生参与评价的主动性

随着教育不断发展，如今许多发达国家纷纷采用了多种评价主体共同进行体育学习评价的方式，既有教师的评价，又有学生的自评与互评等。教师评价主要定期进行较正式的评价，而学生主动参与评价有两种形式：一是学生主动参与对他人的评价，以便有针对性地改进自己的体育学习；另一种是学生在自我评价中进行自我调整，通过自我评价以便正确认识自己在体育学习中的进展和发展状况，及时促进自身不断完善和提高。从而把学生的体育学习评价过程也变成体育教学指导的过程。因此，学生参与体育学习评价的方式是不断促进学生健康发展的重要手段。

3.体育学习评价应采用多元的评价方法

所谓的评价方法多元不能简单地理解为评价方法的多样上，还主要体现评价的对象上，如不同年龄的学生、不同评价的内容，应该运用多元的评价方法对学生的体育学习进行评价，这有利于客观公正地评价每一个学生，使得评价更加科学有效，进而充分调动每一位学生体育学习的积极性，促使其进步和发展。

4.体育学习评价应采用多元的评价主体

教师和学生是体育学习评价的主体。为了全面了解学生的体育学习情况，体育新课程不再单一地由体育教师对学生的体育学习成绩进行评价，还让学生参与到评价中来，学生可以对自己和同学的体育学习进行自评与互评。随着教育开放化，随着教育与家庭教育和社会教育的结合，家长和社会代表也逐渐参加了体育学习的评价。但由于校长和主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者，因此与教师和学生对体育学习的评价相比，在客观性、准确性方面都有很大差距，因此只能是一般的参考意义。总之，多元主体的体育学习评价既有利于调动体育教师、学生和家长的积极性，又有利于培养学生正确地评价自己的能力，以促进学生的进一步发展。

参考文献

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