与青年教师谈英语课堂教学观察

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摘要：青年教师成长离不开课堂教学，而课堂教学观察是青年教师成长的推进剂。本文从课堂观察的准备、实施和反思等方面与青年教师谈英语课堂教学观察。

关键词：英语课堂教学，观察量表，观察，反思

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0106-03

课堂教学是教师成长的主阵地。如何快速提高自己的教学水平，课堂教学观察是重要途径之一。课堂教学观察的主要作用在于通过研究课堂教学活动，帮助教师从他人的课堂教学活动之中吸取精华，弥补自身课堂教学的不足，使教师对课堂教学活动的认识从经验型思考上升到理性思考，更快更好地更新教学观念，构建教学模式，从而提高教学能力。课堂教学观察是教师专业自我发展的重要手段，尤其是青年教师的成长离不开各种形式的教学观察和研究活动。本文试就如何进行英语课堂教学观察与青年教师进行探讨。

课堂教学观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

有效的英语课堂教学观察的基本步骤为：（1）课前准备；（2）课堂观察；（3）课后反思。

一、课前准备

（一）设计观察量表，变“经验性观察”为“科学性观察”

很多青年教师很虚心地向老教师学习，经常去观摩老教师的课堂教学。但笔者发现，青年教师进行课堂观摩时往往感性的多，课后谈及观摩的体会和收获时说不出所以然或者认识往往比较含糊，过于笼统。原因之一就在于他们的观摩只是一种经验性的做法，不是一种科学性的课堂观察。

要使得课堂观察具有科学性，首先需要设计观察工具——课堂教学观察量表。课堂教学观察量表能帮助我们收集到课堂教学的各种数据和信息，将观察结果进行量化统计，便于课后对数据进行分析、反思，总结课上的得与失，促进教师专业能力的提升，促进课堂教学质量的提高。

青年教师在进行课堂观察时要学会使用观察量表。根据观察的目的不同，我们可以设计不同的观察量表，示例如下：

观察量表示例（1）：

观察量表示例（2）：

根据观察目的，我们还可以对课堂交际、教师板书、课堂活动管理、师生对话比例、教学设备使用、课堂纠错、师生互动等设计合适的观察量表。课堂观察量表的设计要简洁、清晰、可操作性强。

（二）试备教案，变“被动式观察”为“主动式观察”

试备教案是做好课堂教学观察的前提条件。许多青年教师进行课堂观察前对于要观察的课没有预先试备教案，甚至对教学内容也不清楚，观察的目标性不强，完全处于被动观察状态，观察的过程中只能忙于记录过程，难以及时进行教学反思。

为了把这种“被动式观察”变为“主动式观察”，观察前应做好充分的准备，除设计观察量表外，课前应先了解授课人所要讲授的内容和受众对象，从课的类型和结构、教材重点的理解和把握、教学策略、教学过程的展开、行进和发展的程式等事先进行思考、分析和设计，并写出自己的教案。这一点做起来比较难，能坚持更不容易，但只有这样，观察才能由“被动式”变为“主动式”，观察的过程中才能明确理解授课人的教学意图，将教学过程的每一个环节与自己的教学设计进行比较，及时反思，取长补短。只有这样，课堂观察才能引领青年教师快速成长。所以，主动的观察者往往会试备教案，有准备地带着自己的教学设计去观察，而无准备的则总是使自己处于被动状态，难以充分发挥课堂教学观察的作用。

二、课堂观察

1.把握重点，变“随意性观察”为“目的性观察”。课堂观察是一种目的性很强的观察行为，有经验的老师进行课堂观察时会预先确定观察的目标，制定相应的观察量表，做到有的放矢。青年教师进行课堂观察时往往缺乏目标。笔者认为，青年教师在进行课堂观察时也可以分阶段学习观察，对课堂教学的各个方面逐个进行观察，不必苛求在一次观察活动中关注所有方面。青年教师刚开始尝试课堂观察可以将注意力放在课堂教学重点、教学策略、教学过程和学生表现等方面。

观察教学重点。不同的教师对于教材的理解和把握是不相同的，这一点从他的教学重点就可知道。观察时应抓住授课教师在处理教材时是如何把握重点的，并将之与自己的设计进行比较。一方面，这有助于提高我们分析教材和处理教材的能力，另一方面，有利于教材的改进和课程的完善。

观察教学策略。教学策略不仅仅指教师为完成教学任务、传授知识技能和指导学生学习的教法，还包括教师与学生共同进行的教学活动中学生的学习方法。教师讲授的过程中为了保持学生聆听、观察、模仿的注意力、引导学生分析和进行积极思考所采用的一些教学微技能以及为了确保学生在讨论、研究、作业时的团结合作、积极寻求老师的帮助等所采用的任务设计都是教学策略，在观察的过程中要密切关注。课堂观察能帮助青年教师认识和把握课堂教学活动的方法和策略，参照自己平时的做法及时纠正、调整，快速形成自己的教学风格。

观察教学过程。根据不同的学科性质、教学目的和任务以及学生的年龄阶段，教学过程的展开、行进和发展的程式是不一样的。英语课堂教学常用过程模式有3P教学模式、五步教学法模式、任务型模式、综合模式等。在教学实践中，教学过程各步骤的用时和取舍可以依据教学内容和学生认知水平进行适当调整而使之得到优化。观察教学过程主要看各步骤与课堂教学目标是否具有适配性，是否能通过这个步骤完成设定的任务以及该步骤与前后步骤的相关性如何。同时，教学过程各个任务是否具有层次性和可操作性、任务的意图是否明确、各环节的转换和过渡技巧是否灵活多样，教师的指令是否简洁明了，等等。

观察学生表现。青年教师总是希望能尽快把老教师的方法移植到自己的课堂教学中，所以他们进行课堂观摩时往往注重教师的教法，注重教师的表现。但是，课堂教学涉及到教与学两个主体，不管什么课型，这两个主体是不变的。课堂教学是充分发挥教师的主导作用和学生主体作用的一种教学互动过程。所以进行观察时不能忽略对学生主体作用的观察。外语教学要注重学生学习的实践性和体验性。学生的主体作用是否充分发挥就看学生在课堂的主体活动时间，学生主体活动时间越多，说明学生主体作用发挥越充分，这就需要观察教师是使用哪些教学策略来发挥学生主体作用的。观察教师的讲话时间和学生的讲话时间是判断教与学两方面作用发挥程度的重要依据。

2.合作观察，变“平面型观察”变为“立体型观察”。一般情况下，教师大多数时候是靠一个人的力量来解决课堂上的所有问题，课堂观察也多限于同一学科内的探讨，教师进行课堂观察的时候独立作战比较多，属于“平面型观察”。为了最有效地进行课堂教学观察，我们可以把课堂教学观察由“平面型”变为“立体型”。所谓“立体型”就是把要观察的各个目标进行分工，不同的老师观察不同的目标，最后汇总分析，这样可以全方位地观察课堂教学。另外，“立体型课堂观察”也是当今新课程日益综合化的要求。新课程的日益综合化增强了教育者之间的互动关系，不仅在学科内要加强合作与交流，而且需要跨学科、需要与更多的人在更大的空间进行交流与合作，适应日益综合化的新课程要求，因此跨学科的“立体型课堂观察”成为教师合作发展的有效突途径。

三、课后反思

课堂观察后的反思是观察的最后一步，也是观察的一个不可忽略的环节。事实上，很多时候我们对这一环节不够重视，或者反思不够深入。

课后反思不仅要分析本次课堂教学的优点和不足，而且要反思课堂教学每一个环节或者观察的每一个方面背后的理论依据，把实践和理论结合起来，这是帮助我们从感性认识上升到理性认识的一个重要环节，否则，我们的课堂教学实践将仍然处于一种经验型的状态。课后反思真正为我们提供研究、反思和交流的平台，让所观摩的课能够起到示范作用或作为参照、改进的样本。同时，课堂教学观察本身是一个较为复杂的工程，课堂观察的目标、内容以及方式也需要我们进行反思，改进课堂观察的不足，逐步将课堂观察、课堂反思和教学实践统一起来，真正从课堂观察中有所收获。

总之，课堂教学观察在教师专业发展中具有重要作用，是教师合作发展的有效途径。中小学教师个人的教学实践探索在时间上和空间上都是有限的，教学实践所得到的认识有时也具有片面性，而课堂观察能让教师通过观察、反思和研究使自己的教学实践逐步走向合理性并进行理性思考，也为教师特别是刚参加教育工作的青年教师获得和丰富具体的教学技能技巧提供了极好的条件。

参考资料：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.

[2]季红斌，杨宇学.与青年教师谈英语课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究，2012，（8）.