开发学生资源 构建生态课堂
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依据新课程改革的精神，生态课堂以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，期望通过高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教与学、师与生、课堂与社会、理论与实践的和谐统一。在此背景下，学生是教育的对象，更是教育的资源，开发并优化选择学生资源成为成功实施课堂教学的重要保障。笔者结合《经济生活》的教学实践，谈谈学生资源的开发及利用。
一、学生资源的内涵
学生资源一般是指在课堂教学中来源于学生的资源，它不仅包括学生已有的知识、经验、经历、情感等，还包括在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源。具体而言，学生在学习过程中表现出的主动性、创造性和刻苦钻研精神、所采用的学习方法和策略、所获得的经验与感受、所形成的良好师生关系，甚至测试及结果等等，都可以作为学生资源开发利用。
二、学生资源的特点
1.再生性，学生资源是一种“活资源”，具有生生不息的特点，随着学习的深入和年龄的增长，学生资源会越来越丰富。
2.差异性，由于每个人的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个性差异，所以，“有多少个学生就有多少个独特的世界”。每个学生都有创造的潜能，如能将这种差异碰撞、整合、优化选择，由此产生的教学资源是源源不绝的。
3.生成性，学生作为课程资源都是潜在的，通过教师精心的教学设计，在合作探究的学习氛围中，学生思维不断碰撞，往往能生成许多新的见解，优化选择后就成为有价值的教学资源。
三、开发学生资源的价值
建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。学生学习的过程实际上是新知识与原有的知识、经验进行重新组合和构建的过程，所以在教学过程中不能无视学生已有的知识、经验，强硬的对学生进行新知识的传授，要根据各种教学资源进行重新的组合。
在实际的教学过程中，学生的基础构成教学的起点，学生的兴趣构成学习的动力，学生的差异使合作学习成为可能，学生的认知错误提供了升华新知的契机。生态课堂的构建使得开发学生资源重要而又紧迫，一方面，可以使教学超越狭隘的教材内容，让学生的生活和经验进入课堂，让“教学”活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
四、开发学生资源的方式
1.激发学生的主观能动性
学生的主动性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精神、坚韧不拔的意志品质和学习目的性、价值观等，都是教学上可资开发并能对学生政治学习产生深远影响的重要教学资源。《经济生活》新教材在保证内容的系统性和知识结构合理性的前提下，各章节增加了许多辅助材料，穿插了 “名词点击”、“专家点评”、“相关链接”等环节。这些内容虽然不是教材的正文，却是教材正文的扩展，旨在引导学生积极探究问题，如果使用得当，就可以激发学生的求知欲，扩大学生的知识面，发展学生思维，实现情感、态度、价值观的升华。
2.引导学生关注生活
学生的校园生活、家庭生活、社会生活中的点点滴滴，都能成为课程资源。《经济生活》与日常生活联系尤其紧密，商品、货币、需求、市场、股票、税收等知识点，无不体现在学生的日常生活之中。例如，在探究“商品与货币”时，可以向学生展示各种古钱币、纸币、外币和无纸货币；在讲授“消费结构和恩格尔系数”时，可以用现代教学手段展示不同时代居民的消费方式。
3.尊重学生的个体差异
在《经济生活》教学中，如果能合理运用学生的个体差异，尊重学生思维方式和探索性成果，并有效利用差异组织教学活动，差异就会成为一种不可估量的教学资源。比如，在讲授“消费及其类型”、“树立正确的消费观”、“就业”、“投资理财的选择”、“总体小康与全面小康”时，农村中学和城镇中学如果使用不同的课程案例，家境不同的学生会有不同的观察视角。
4.优化教学方式
教学方式作为政治学科内容传播渗透的载体，既能呈现出教学资源利用的有效性，又能成为创造性地利用教学资源的重要手段。在教学过程中，要秉持以人为本、师生互动、学用结合、共同发展的理念，将教师的道德水准、知识水平、有效管理与学生的发展需求、能力差异、认知方式等影响教学过程的重要因素，转化为灵活有效的学习方式。通过探究式学习、体验式学习、自主性学习，促进教学资源的动态生成。例如探究《经济生活》“投资理财的选择”时，要求学生为自己家庭的闲置资金设计一套理财方案。这时，教师可以因势利导，与学生一起比较、分析储蓄存款、股票、债券和保险的收益和风险，共同寻找答案。通过教与学互动，促进资源动态生成。