阅读教学中生本策略探寻

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郭思乐教授指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。”生本教育的价值观是一切为了学生，学生是教育过程的终端，是教育的本体；生本教育的伦理观为高度尊重学生；生本教育的行为观是全面依靠学生，学生是教育教学活动的重要资源，学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展。如今的学生状态发生了巨大的变化，教师应艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展；生本教育的方法论则是先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教。我们所研究的、实践的，是在这一理论指导下“以生为本”的教学策略研究，重在操作层面，以期给区域教师在实践上提供一些帮助。

当前阅读教学存在的问题不可小觑。学生的现实发展水平被忽视，教学只是让学生按照教师预设的思路去学习，教学预设空间狭窄，课堂上重视教忽视学，阅读教学赶着学生悟或说得多做得少。对于学情，学生需要什么，能力培养的着力点是什么等均缺乏认识，因而课堂实质还是师本课堂。

一、教学解读要适合学生

小学语文阅读课文语言浅近如话，学生读一两遍便能读懂，但是有的教师却搞起了深度语文，文本解读越来越深，教师间大有比拼谁文本解读得深、远、博之势，这恰恰远离了儿童，不是基于儿童的语文。因为有了这样的教学解读，导致课堂教学上教师强势、牵着学生走，学生变成了配合老师演绎，课堂成了师本课堂。例如，将王安石诗中的“明月何时照我还”中的“明月”解为“皇上”，将句子解释为“皇上啊，什么时候再能启用我啊”。这种剑走偏锋的解读，离学生的实际理解大相径庭。小学生只有6～12岁，他们认识世界有自己的方式，不能将成人的理解强加给他们。不能出现我们的教学解读在山巅，他们的认知起点还在山脚的状况。否则，教与学“两张皮”，学习的积极性大打折扣，教学效率可想而知。因此教师在解读的时候，不是一般读者的文本解读，而是装着学生的教学解读，你得想着：我这样解读，他们懂吗？他们哪儿会不懂呢？他们可能怎么理解呢？

二、教学板块建构不只是教师

很多情况下，教学板块由教师预设。教学是师生的双边活动，强调生本不是说不要教师的设计。我们以为：教学预设要简约、粗放，可以充分包容课堂教学的复杂多变，给学生更多生成的空间和可能。汽车行业有两句精彩的话语“有空间才有可能”，“宽以待人”，汽车深受市场欢迎和用户追捧的最大特色和卖点是“外型豪迈气派，内部宽敞阔绰”。建筑行业崇尚大气豪迈的建筑风格、通透流畅的格局，人与宽敞空间的自然相融。城市规划告诉我们，第一要考虑有阳刚之气。仔细斟酌如何将新城建成大气、有时代感、阳刚之气、充分体现时代特征的新城。中国画讲究留白的艺术，给赏者以更大的意念空间，让人遐思。文学创作讲究“空筐”，即留下若干空隙，让读者驰骋想象，用自己的意念做创造性的填补发展。中国当代文学更推崇宏大的气势，雄放、大气的风格。若我们研究的板块预设追求大气粗放的，课堂上教师推至幕后，学生就能在空间和时间上提供保障。所谓少教多学便成为可能。

我们还可以尝试师生共同建构教学板块，变刚性设计为软性设计。将我们的预设与学生的当下学情自然融合，顺学而导，共建教学板块与教学主线。虞大明老师教学《祖父的园子》时，学生初读后认识有深有浅、有表有里，感受不一。教师顺势而导，将学生的这些感受进行分类，请同学们把写园子特点分为一类，把写在园子里感受的归为一类，继而探究园子的特点，再探究带给学生强烈感受的句段。这样摈弃了以往老师接连的发问“园子有什么特点”“这个园子带给作者怎样的感受”，虽然教学目标一样，但是教学理念却大不一样，以软设计替代刚性设计，达到以柔克刚的功效。

三、学生先发师后发

所谓“先发”指的是学生的学习行为在先，教师让其先在知识的道路上探寻。所谓“后发”就是教师先退至幕后，让学生先为。当学生在学习路上遇到较大障碍，不能集体解决的时候，教师再出手。这便是先学后导，多学精导，以学定教。

1.力争学为先

传统教学教师总是先发制人，总想牵着学生走，表明自己的棋高一着、高人一等。教为先学为后，因而学习的积极性、主动性不能得到很好激发。课标指出学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。现代教育认为，学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的“配角”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。基于这样的理念，我们是否可以尝试学为先，教师的教为后呢？

如笔者第二次执教《圆明园的毁灭》时，便摈弃了以往逐段教学第2～4自然段的方式，而是提出在第2～4自然段中哪些词语、句子激发起了你的民族自豪感。每一段摘录1～2个，并写上批注。学生学为先，动笔思考在先。而后进行汇报交流，教师适时点拨。

2.尝试教师示弱与偷闲

俗话说：“懒婆娘培养出能干的女儿。”只有教师少为，学生才有可能多为。教师可以减少自我陶醉式的范读、挖空心思设计的板书、自鸣得意的诗作展示、孤芳自赏式的语言预设等，有时可以揣着明白装糊涂，故意把问题抛给学生等，这些都是故意示弱的举措。正如周一贯先生所说：“教师要低调进入，不要高调亮出，教师的低调是为了学生的高调；教师要适度示弱，不要逞强。示弱的目的是为了让学生逞强。”

除了示弱外，教师还要想办法偷闲，善于自己“举一隅”，让学生“反三”。如略读课文《我的舞台》中“我”在妈妈舞台里蹦跳这一节，老师给出批注“在妈妈肚子里大闹天宫，爽！”然后引导学生从其他自然段中找寻句子批注。学生赢得了大量自主学习时间，教师不需要有过多教的动作了，而是看似悠闲地巡视、选样例了。

3.充分暴露学情

初读教学时，学情的呈现会千奇百怪，教师不能视而不见、置若罔闻，要让学生充分暴露学情，教师要充分把握教与导的契机。笔者在执教古诗《送元二使安西》时，先让学生读，学生暴露的朗读错误较多，“送元二使安西”读成“送元二使，安西”，“客舍”读成“客shě”，笔者不慌不忙、从容淡定，因为我们深知教学的意义在此刻已经诞生，于是笔者引导学生读注释，想意思，顺学而导，学生学有收获，真正地扫除了学习的拦路虎。

初读教学时，还要充分暴露学生的认识水平，甚至暴露认知的分歧、思维的争锋。王崧舟老师教学《与象共舞》时，学生对于“与象共舞”这个词语的理解是肤浅的，大家都认为是与大象一起跳舞的意思，王老师顺势而导，先引导学习实写与象共舞的段落，随后学生的认识发生质的变化，一致认为是“与大象亲密无间”的意思。由此我们知道，生本课堂找准教学的起点很重要。

4.教师重拳出击

学生先期的学习，更多地关注事实性内容、关注信息的提取、信息的整合解释、关注思想内容。随着教学的深入，教师关于语言形式的引导显得尤为重要。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人才能得知，而形式对于大多数人来说是个秘密。”当然对学生来说更是个秘密。阅读教学的根本就是要揭开这一形式的面纱，让学生真正触及语文，都能感受到学习语文的乐趣。

四、强化参与，凸显“写”的实践

生本课堂要努力让全体学生参与进来，全程参与进来、主动参与进来。首先，教师的教学语言要自然亲切、有吸引力，不要拿腔拿调或始终处于高调状态，使学生进不了教师的话语系统。第二，教学内容要有吸引力，加强内容的整合，切记零敲碎打，不成串、不成板块，使学生学得云里雾里；第三，教师少教，学生多学，教师最好举一隅，学生能反三。

以生为本的课堂，提倡学生在单位时间内充分实践，在听说读写等诸方面得到有效的实践锻炼，从而提高语文素养。当前语文课堂教学学生实践出现说得多，写得少，悟得多，读得少的状况。听说读写的发展出现严重的不均衡性。说一旦多，就会导致教育的不公平，教学成了几个言语表达能力强的展示台，少数同学争场面，多数同学做陪客。写作为比较公平的教学方式必须纳入到语文课堂。要改变“君子动口不动手”“听听激动，事后一动不动”的状况。

五、加强反馈与矫正

对学生当下的表现给予及时的反馈与纠正，也是较大的生本。我们既要热情鼓励学生的良好表现，也要指出学生当下的问题。对于学生正确的多元解读要给予肯定，同时要指出违背社会主义核心价值观的错误认识。要特别关注学生的口头表达、自由表达与规范语言相结合。要运用实物投影仪指出学生书写表达上的长处与错误，让更多的学生知晓书写好在哪里，学习的标杆在哪里，问题出在哪里。要运用现代白板技术，加强反馈，提高学习效率，这也是最大的生本。