对一个自闭儿童的教育案例分析
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三年前的夏末初秋，我迎来了新一届的培训学生，这是我至今为止用情最深的一个班。当我坐在电脑前，依然能清楚地想起初次与他们见面的情景，我被深深地震撼住了。
那天，下着中雨，教室外面天色阴沉，地面有少量积水，我在教室里全神贯注地应付着一年级的孩子们，家长在门外走廊上焦急地等待着……终于该讲的都讲完了，把孩子们像小鸭子一样“赶”出教室，少部分家长迫不及待地找我沟通。其中有个妈妈长得很漂亮，她的儿子是个憨头憨脑的高个子男孩，我记得刚刚把他分在了教室最左边。此时这个男孩正依恋地抱着妈妈的腰，脸埋在妈妈的胸口，似乎在呢喃着什么，而妈妈摸着他的脑袋正低声安慰着。突然，这个男孩推开了妈妈，跌跌撞撞地冲出了教室，跑入了雨中……我愣了一下，紧跟着跑出去找他，可他人已经不见了。回到教室，发现他的妈妈气定神闲地等着我，然后拉着我说：郑老师，你别急，外面有他爷爷，他不会跑丢的。我疑惑地望着她，教室里几个家长也被这突如其来的状况搞懵了。也许是看出这位妈妈有重要的事情告诉我，不一会儿，教室里就剩下外面两人了。那天，我们聊了半个多小时，我知道了这个“自闭儿”的故事：他刚一出生就做了心脏手术，没多久大人就发现他对声音没有反应，开始以为他听不到，但做了一系列检查证实他听力正常，最终，他被确诊为“高功能自闭”患者。
一
接触这样的孩子并不少。我很清楚自闭儿童的特点：
1.社会交流障碍：一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2.语言交流障碍：语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
3.重复刻板行为。
4.智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%的智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其在机械记忆方面。
5.感觉异常，表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好等。
6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母在教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。
7.孤独离群，不会与人正常交往。
8.言语障碍十分突出 。
9.兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变 。
10.大多智力发育落后及不均衡 。
高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式，属于自闭症的高功能人群，患者自我封闭，但智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。
二
所谓不打无准备之仗，有了这样的认识，我也算是有了一定的思想准备。在之后的相处中，我经常在QQ上、电话中跟他妈妈联系，在教室里、校门口跟宠爱他的公公婆婆、爷爷奶奶“告状”。
他是个恋家的孩子，第一、二周的时候表现得尤为明显，下课就扯着腿往外走，一分钟都不想在学校多留，老师想留他下来多做几分钟发音，他就会用号啕大哭来对付。记得有次课堂上我们做归类，他不想学习，一开始趁我没注意背上书包偷偷从教室后门溜了出去，结果被我一眼发现了。当他被我抓住的那一瞬间，他开始掉眼泪，企图博同情，无果，便开始惊天动地地哭号，一把鼻涕一把眼泪……我站在他面前看他哭，时不时跟别的孩子说两句，只把他看成隐形人。哭了十几分钟后，嗓子也哭哑了，没什么力气了，我很严肃地跟他说：***，哭是没有用的，今天你必须完成归类。他回答：我要回家。我严词拒绝：不行。此时，他奶奶想替他求情。我把他奶奶挡在旁边，认真地说：***奶奶，今天他要在课堂完成归类才能下课，你先别急，等他完成了，我就让他下课。***看到奶奶的身影，刚歇下来的哭声又扩大了几倍。奶奶心疼地坐在座位上等他，但在我的眼神示意下还是狠狠心不去看他。至此，我的心理战术才见成效，他很快就把归类任务认真完成了。通过这件事我深深体会到：
1.提供给自闭症儿童多元化融合、友爱、温馨的教学环境。教师必须给予每个孩子更多的理解和宽容。
2.对自闭症儿童的学校教育目标和策略主要是融于集体。具体做法体现在两方面：一是教师要有不抛弃、不放弃的精神，始终对自闭症儿童提出同样的教育要求（应根据其情绪、认知水平做出相应调整和妥协）；二是对自闭症儿童要有一定的宽容、等待和耐心，要保持平和的心态，创造一个温馨、关爱的环境。
3.对低幼年龄的自闭症儿童，需要通过个别训练培养互动、沟通、接受指令的能力，启蒙遵守规则的意识。但必须逐渐减少个别训练，代之以融于环境的个别化教育。
4.生态环境中的个别训练为最佳训练方式，助教是一种很好的辅助方式，学校要加强助教的配备，同时要注意助教方式的层次，以逐渐退助为目标。
5.每天有规律的运动是一种非常好的情绪干预策略。
6.适时地为情绪过度紧张的儿童提供情绪放松与疏导，如进行音乐治疗或脑电波治疗（还有待深入探索）。
7.教师与家长应保持一致的心态――即理解、平和、宽容，但坚持原则。