浅议农村中学校本教研的症结及对策
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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：以新课程为导向，改进和加强教研工作，推动教研工作重心移到学校，坚持以校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。新课程改革以来，校本教研作为一种有效的教研方式，是提高学校教学质量和水平的根本手段，是教师专业发展的重要途径，已经被广大教师认同和接受。然而，农村学校受到主观条件和客观条件的影响，校本教研往往流于形式，形同虚设，有头无尾，成为制约农村学校教学质量提升的瓶颈之一。本文试图列举校本教研中的几个问题和症结，提出几点增强校本教研实效性的对策，以拓宽校本教研的时空，提升校本教研的效能，引领农村教师专业发展，提高农村学校的竞争力和发展力。
症结一：认识错位，氛围不浓
校本教研活动是基于学校的实际情况，以教师为研究主体，依托学校自身条件、资源优势，为了改进学校教育教学质量开展教学行为的一种有效的教研方式。但是，有些教师认为，教研是教育专家、教研员的事情，教师以教书为主要任务，平时教学任务都很繁重，备课、上课、批改作业、班级管理占用很多时间，几乎没有时间做教研，只要把书教好就行了，校本教研可有可无。基于这个原因，农村学校校本教研的氛围不浓，教师不会主动自主参与“校本式”教研，甚至对校本教研有逆反排斥心理。
对策：一是加强领导，引领方向。在校本教研中，校长作为学校的管理者和决策者，把握和指引着学校的发展方向、教师的发展方向，对于学校存在的问题要了然于胸，要准确、适时地把握校本教研的方向、重点，制定一套适应新课程改革要求、适合本校实际情况的校本教研制度，完善激励机制，给教师以恰当和适时的指导。二是提高认识，更新观念。校本教研，观念为先，“科研兴校，教研强校”已成为学校和教师的共识，要认识到只有积极开展教研活动，才能保障教师知识、教学技能有充足的活水源头。三是加强学习，丰富理论。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。如果教师不学习，教学活动就会变成“无本之木，无源之水”。学校要打造阅读工程，着力构建书香校园，搭建教师成果展示平台，让阅读提升教师专业成长，用丰富的理论知识指导教学实践，提升校本教研的氛围。四是更新观念，改善行为。教师的教学理念影响教学行为，理念至关重要。学校要舍得花经费，让教师走出去参加各种学习培训和比赛，开阔教研视野，增强新课程理念。教师在不断的学习、交流中不断更新观念，形成对自己教育教学行为的反思和创造性见解，使自己真正成长为教学和研究的主人，形成人人参与教研、人人热爱教研的局面。
症结二：盲目教研，华而不实
校本教研中，由于缺乏经验，甚至有些教师从未涉猎过此领域，缺乏专业理论支撑，不了解校本教研的研究对象和途径，往往陷入盲目教研的境地，专业性和研究性不强，造成低效随意的经验式教研，导致校本教研低效甚至无效，如同摆设。有的校本教研看似轰轰烈烈，你呼我和，但华而不实，有点矫揉造作之感。比如在听评课的教研中，我发现有些教师听课重数量不重质量，听课数只要达到学校要求即可，但何时听，听何人课，听后能否评课及反思，则不确定；有些教师是重结果不重过程，由于没有科学的听评课程序，听课人在课前既不知己也不知彼，课堂观察不细致，课后难以给授课人以实用有效的教学建议。
对策：一是加强教研组建设，构建有效的教研平台。教研组、备课组是学校教学研究的基本单位，教研组、备课组的健全程度和工作质量，直接关系着学校的教学质量。学校要选好素质较强的教研组长，指导教研组做好三年发展规划，要求每个教研组要有工作分析、发展目标、年度目标及其具体的教研安排，做到教研有任务，任务有落实，个人有发展。建立“个人精备，集体研讨，资源共享，个人整合，课后反思”的备课制度，开展教学研讨、教学观摩、问题会诊、专题研讨、案例分析等有针对性、灵活性、简便性的校本教研活动，提高教研活动的自主性和针对性，让教师在校本教研中成长，让校本教研返璞归真。二是提高教师自我反思能力。自我反思是校本教研最有效的方式之一，它是一种改进教学策略，不断提升自己教学水平和教学素养的好方法。自我反思既可防止教学机智、教学感悟的流逝，又可记录教学中的“缺遗”，为今后经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材。把自我反思变成不断改善自己教学行为的良好习惯，坚持撰写教学反思笔记和教学自我评价，可以有效促进自身进行自评、自查、自改，达到自主提高的目的。三是专业人员的专业引领和学术指导。专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素，离开了专业人员的引领和指导，校本教研只能在低层次上徘徊，低水平重复，很难得到理论的提升和实践的发展。
症结三：流于形式，形同虚设
农村学校的教师管理比较松散，大多数学校教师不用签到坐班，很多教师一上完课就回家，很少跟其他教师进行教学交流和探讨，参与校本教研的主动性、积极性不强，教研意识淡薄，教研活动常常流于形式，教研内容比较肤浅，没有可操作性，形同虚设，指令性、应检式和跟风型的教研仍然存在。如集体备课中，有些教师的教学设计只是简单说说自己的教学思路，没有具体教学目的、教学方法、教学重难点等。很多教师教研主讲材料大部分是从网上随便下载的，没有根据教学实践进行研究，理论与实践相脱节，对教学没有实际的指导意义。
对策：一是规范校本教研机制。以教研组为核心，围绕学科特点制订校本教研管理办法、教学和研究规范细则、课堂教学评价细则，引导校本教研不断走向规范化。二是立足校情确定主研方向。认真分析教师和学生的特点，研究课堂教学存在的现象和问题，根据校情学情，明确学校的主研方向。比如，我校福建省教育科学规划课题“新课程下农村普通中学教学有效性策略研究”已获审批立项，通过教师比较系统的研究，从理论和实践结合的层面寻找解决新课程问题的策略，同时鼓励教师自主申报微型课题，增强教研意识，提高教研能力。三是拓展网络校本教研平台。网络教研有着教学资源共享范围广、教学资源共享时间长、教学资源丰富、教研交流空间无极限等优势，教师可以根据自身的特点，充分利用网络平台进行理论学习、研讨互动，增强信息素养，储备专业知识和理论，提高教师参与的积极性和教研活力。
症结四：主题泛散，目标不明
在教学实践中，大部分学校开展的校本教研随意性很强，有些教师只是把校本教研当做一项学校布置给他们的任务，甚至把教研活动视为工作负担。教师往往不知道怎么有效地开展校本教研活动，教研没有目标和主题，评课随意客套，赞扬多，批评少；研讨泛泛而谈，缺乏观念交锋，思维碰撞；教研安排随意，缺乏计划性和连贯性；教研内容失衡，重教法研究，轻学情分析；重知识传授，轻学法指导，等等，有点“脚踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”的感觉，缺乏教研方向感。
对策：一是开展小课题研究。在教育教学中，每个教师都会遇到一些困惑和难以解决的问题，为解决这些问题，小课题研究是一种行之有效的校本教研形式。小课题研究具有研究范围局部化、内容具体化、研究方式简易化、研究经费低投化等特点，能够让更多教师明确自身所面临的问题，真正切中教研问题的要害，有效地分析问题和解决问题。把小课题研究的内容作为教研活动的主题，使研究的内容更具体，主题更明确，研究结果更实用，教研层次更深，教师的参与度大大提高，教学效果明显提高。比如，针对学校的学生基础很差、学习主动性不强等特点，数学组确定了“作业设计有效性策略研究”，政治组确定了“课堂教学中发挥学生主体作用的策略”，英语组确定了“课堂教学有效提问的策略研究”等小课题研究，教师们通过研讨交流、实践研究、总结反思、阅读论文、撰写论文等方式寻找解决的途径，有效地促进了校本教研的发展，提高了学校的教育教学质量。二是开展课堂观察。通过教师对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，尽可能地记录教师的行为方式与学生的行为反应，观察和评价课堂教学活动哪些是有效的，哪些是无效甚至有害的，诊断教学中出现的问题，明确校本教研的目标，寻求解决对策，力求促进教师专业发展和学生学习能力的提高。
(作者单位:福建省泉州市泉港六中)