《弹力与弹簧测力计》教学案例分析
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一. 教学案例
复习：
师：通过前面的学习我们知道力的作用效果有哪些？
生：1.力可以改变物体的运动状态
2.力可以改变物体的形状
师：改变形状的物体对施力物体会怎样呢？
生：会给它一个反弹力
……
师：下面我们就一起来探究这个问题。
新课内容
（一）、弹力
演示实验：当用手拉（或压）弹簧时，弹簧受力发生形变，这时，弹簧对手也产生一个拉（或推）的力。
播放图片：
1. 跳板跳水
看到这幅图同学们会想到什么呢？（对学生的回答加以肯定）
总结：跳水运动员向下压跳板时，跳板受压后变弯，发生形变。同时，变弯的跳板也想上推动运动员。
2. 撑杆跳
看到这幅图同学们会想到什么呢？（对学生的回答加以肯定）
总结：撑杆跳高运动员在撑杆跳时，将杆压弯，杆会产生一个想上的里推运动员。
（类似的还有：蹦床等）
由这些我们可以得出，物体发生形变后，由于要恢复原来的形状，对与它接触的物体产生了力的作用，物理学称这种力为弹力。
学生实验1：
将手中的直尺把一端在桌面压弯，（几次压弯的程度不一样）手的感觉一样吗？
总结：尺子变形后对手有一力的作用，这个力就是弹力。形变越厉害，产生的弹力就越大。
师：你还知道哪些物体在哪种情况下产生弹力？
生甲：打篮球时，球与地面挤压（或碰撞），也会产生弹力。
生乙：我将手中的橡皮筋拉长，橡皮筋也会产生弹力。
师：以上同学都说得很好，生活中产生弹力的例子还很多，例如，我们通常所说的压力、支持力，其实就是弹力。
学生实验2：
把手指压在桌面上，手指发生形变，对桌面有一个力（弹力）的作用，同样，桌面对手也有力（弹力）的作用，手对桌面的压力就是弹力，而桌面对手的弹力就是支持力。
师：对这个问题同学们有疑问吗？
生：桌面发生形变我们都看不出来。
师：我们来看一个演示实验（播放录像）
关于物体微形变的演示实验：
这个现象说明玻璃受力要发生形变。同理，桌面受力也要发生形变，只是形变很微小，我们肉眼看不出来而已。
师：归纳以上例子及实验现象，你可得出什么结论？
生：物体发生形变时，会产生一种力，这种力叫弹力。
板书：因物体发生形变而产生的力叫做弹力。
（二）弹簧测力计
师：要知道力的大小，我们就要用专门的仪器进行测量，测量力的大小的仪器叫测力计，实验室用的测力计叫弹簧测力计。
教师出示弹簧测力计，请大家观察桌面上的弹簧测力计的构造。
师：请一位同学说说弹簧测力计的构造。
生：弹簧测力计的构造有：刻度尺、弹簧、指针、挂钩、挂环。
师：你观察很仔细，很全面，讲得很好。弹簧测力计的主要结构是：刻度盘、弹簧、指针。
板书：弹簧测力计构造：刻度盘、弹簧、指针
师：弹簧测力计的工作原理是什么？
生：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
师：这里请大家注意，弹簧受到的拉力不能无限制的增大。弹簧在一定的弹性范围内弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。弹簧测力计就是根据这个特性来亮度力的大小的。
板书：工作原理：在一定的弹性范围内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
师：你们还知道哪些测力计？
生甲：握力计
生乙：拉力计
师：下面请大家阅读课本P86的内容弄清弹簧测力计的正确使用方法，并请一位同学说说。
生：弹簧测力计的正确使用方法：
1. 了解弹簧测力计的测量范围（量程），不要测量超过它的量程的力；
2. 明确分度值：了解弹簧测力计的刻度，每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；
3. 校零：测力前要使指针对准零刻线，如果有偏差，要调节到对准为止。
4. 测力时，要使测力计的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，弹簧不要靠到刻度盘上。
师：说得很好，很全面。下面请大家观察桌面上的弹簧测力计，针对这只弹簧测力计，请一位同学说说如何正确使用？
生：1.桌面上这只弹簧测力计的量程是0—5N，不要测量超过5N的力；
2.这只弹簧测力计每每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N；
3.这只弹簧测力计的指针已校零。
4.测力时，要使测力计的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，并让弹簧不要靠到刻度盘上。
师：你说得很好，下面请大家思考几个问题：
1. 如果所测的力超过5N，会出现什么情况？
2. 指针如何校零？
生甲：如果所测的力超过5N，弹簧被拉长后不会恢复原状，甚至被拉断。
师：使用前还要上下拉动弹簧，看看弹簧是否靠在刻度盘上或指针是否被刻度盘卡住，如果力的大小是不变的，要等指针稳定后读数才准确，如果力的大小是变化的要抓住瞬间读数。
（三）分组实验
下面分组实验，请用弹簧测力计做测力的小实验。
① 用手拉弹簧测力计的挂钩，感受使指针指到1N、5N、10N的力有多大。
② 把一根头发栓在弹簧测力计的挂钩上，用力拉头发，读出头发被拉断时拉力的大小。
③ 用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁的拉力大些？想想为什么？
学生分组实验，教师巡回检查，督促每个学生动手、参与。
师：请各组把你们所测的头发被拉断时的拉力大小、两个弹簧测力计在水平方向上互相拉时拉力的大小交流一下，看看有什么发现。
生甲：不同组头发被拉断时的拉力不同。
师：正确，因为不同人的头发硬度不同。
生乙：两个弹簧测力计对啦，稳定时拉力大小相同。
师：正确，你知道这是为什么吗？
生乙：因为物体间力的作用的相互的，大小是相等的。
师：你对力的概念掌握很好，希望以后继续努力。
（四）小结
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
生：通过本节课的学习，我们知道了弹簧测力计的原理，学会了正确使用弹簧测力计。
师：你归纳得很好，很全面，全班同学以掌声鼓励。
师：下面每位同学都对自己本节课的学习情况进行评估。
二. 案例分析：
本节课的教学结构：
创设情境激起兴趣——提出问题引发思考——合作学习进行探究——问题解决体验成功。
1. 充分调动学生的学习积极性：
心理学知识告诉我们，教学活动中，教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物间的联系和规律，获得相应的知识，形成认知结构的过程。
2. 充分发挥实验探究的重要性：
新课程提倡学生在体会中发现问题，解决问题，以达到提高全体学生科学素养、促进学生的全面发展这一主要目的，使学生成为课堂真正的主人。让学生探究来自亲身经历的实际问题是物理课堂教学的主要策略。例如：本节课将探究引入到概念教学。
3. 明确探究目标，增强教学指向性：
如果不进行有效的过度与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容，只是简单的提出问题就让学生选择实验器材、进行实验，则学生的实验探究目标会出现很大的差别，探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。因此，从学生的感性认知过度到科学探究的理性认识，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。
4. 注重知识的迁移：
通过学生主动的合作学习，通过自己的观察，学生在成功的快乐中完成了知识的同化和顺应过程，形成了新的认知结构。学生通过自己的“发现”建构的概念，更容易形成结构，产生迁移。
例如：在本节课中，通过观察、感知、体会，学生最大限度地感受到了“弹力”，因而学生的思维一直处于高度活跃状态，有利于知识的记忆和迁移。教师就可借助学生已有的经验，提出一个新的问题，利用这个道理能为我们做些什么呢？引入体会测力计