基于生命意识的班主任谈话艺术初探
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学校班级生活是学生生命敞开的载体和时空，是学生诗意的栖居之所，然而在应试教育盛行的当今学校教育里，班级生活往往简化为课堂教学，其生命意义和意识培养的功能被遮蔽。因此，打造充满生命活力的班级生活尤为重要，本文试从生命意识角度探讨班主任的谈话艺术。
一、班主任谈话中生命意识的缺失
1应试教育压力下班主任谈话忽视了以人为本
应试教育模式下的学校，教师眼里最重要的是分数和成绩。为了分数，要求学生循规蹈矩，在一个方方正正的“盒子”里统一思想，统一行为，统一言论，不允许任何不利于班主任管理班级的言行。时不时想从“盒子”里挣脱出来的学生最不受欢迎，最不易被信任，是班主任谈话的主要对象。
每个生命都是独特的个体，有生命意识的班主任会认识到每个学生个体都有其自身的个性特征、脾气爱好，在跟学生谈话时会因人而异，而不是“一刀切”。
2“师道尊严”观念下班主任谈话忽视了精神的沟通
“师道尊严”的传统观念在很多教师的意识中仍然存在，他们谈话时常常居高临下。与学生谈话只有在平等的态度下才能有平等的交流，才能有精神的沟通，达到教育的效果。
在与学生个别谈话时不妨放下自己的老师身份，以朋友的姿态平等地交谈。可是现实中，我们常常可以看到办公室里有这样的情景：老师坐着，顾自批着作业，人高马大的学生站在老师身边，等待着老师的训话，而办公室里其他的老师和学生进进出出……既然把学生叫来了，为什么不及时谈话呢？在这样的谈话方式下，师生之间怎么可能会有精神上的沟通。有生命意识的班主任找学生谈话，在尊重、平等的理念下，应该是心与心的交流。
3功利性目的下班主任谈话缺乏生命情怀
教育应该是慢的过程，是慢慢享受生命的过程，但如今的学校急功近利，抛开人的心灵培养，看重的只是教育的结果。
生命情怀，是对生命的尊重、关怀和爱。班主任对学生生命的尊重、关怀和爱在很大程度上是通过跟学生的谈话体现出来的。“一个受学生喜欢的班主任应该是一个充满人情味的教师；一个真诚的班主任会避免任何对生命的亵渎和戕害。”生命教育研究学者冯建军认为：“一个真正关心学生，将学生看做具有生命价值和尊严的教师，是不会对学生恶语相伤的。”“温情的语言是滋润心灵的甘露，但尖酸刻薄、冷嘲热讽、讥讽嘲笑的语言是心灵的最大‘杀手’……是一种‘扭曲心灵的病理性语言’”。尊重、友善、肯定的语言带有正能量，而愤怒、指责、否定的语言带有负能量。我们虽看不见言辞，它们却成为一种能量，充满在房间、家庭、环境和我们心里。
1从关注知识到关注生命
在当今应试教育的模式下，班主任无力改变高考的指挥棒，但作为与学生亲密接触的老师，班主任可以先转变自己的观念。改变“知识至上”“成绩第一”的观念，转向对学生生命发展中智慧的启迪和灵魂的润泽，改变成“材”、成“器”的教育，转向真正的成“人”的教育。班主任要做到“目中有人”，尊重每个生命个体的发展。班主任要把学生看做一个个独特而独立的生命个体，要认识到学生有自己作为一个生命的特性，他们不是被控制被管理的对象，更不是制造分数和成绩的“机器”。在这样的观念下，才有可能在平等的态度下，以尊重的语气中跟学生进行有效的谈话、和谐的沟通。有生命意识的班主任跟学生谈话时，会用信任、赞赏、鼓励的语气，相信学生能处理好自己的事情。
2从单向独白到双向对话
在一个班级里，跟班主任谈话最多的往往不是遵纪守规、成绩优秀的学生，而是不守规矩、常常犯错的学生，这些学生往往是被班主任叫来“批评教育”的。这样的批评教育，其呈现方式往往是班主任个人的训话为主，训话完毕，“教育”结束。
有的班主任常常感叹现在的学生厉害，常为说不过学生、辩不过学生而感到烦恼。有生命意识的、成熟而智慧的班主任不跟学生斗智斗勇斗口才，他们不搞独白式甚而发泄式的谈话，而是跟学生在民主的气氛中平等地对话。
先处理心情，再处理事情。在找学生谈话之前，班主任应该先控制自己的情绪，平复自己的心情，在宽容、平和的心态中开始跟学生的谈话。带着怒气谈话往往会不公正地对待学生，提高声调在现今的学生面前增加不了威严感，只会引起学生心里的鄙视，从而激化矛盾，以致造成师生之间的对立。任何事情都有不止一个解决方案，但心情只有一个解决途径――感同身受。感同身受会让对方在情绪上有认同感，这样才能做下一步的事――解决问题。
教师解决问题前最好先倾听――听一听学生怎么说。听学生心里的话，不要反驳他。如果觉得他的想法不对，就问他为什么这么想，最根本的目的是什么？他们就会很明确地告诉你。因为一方面，中学生的内心世界逐渐复杂，开始不轻易披露自己的内心世界，日渐远离成人，另一方面，他们又渴望被人理解，他们的心扉向理解、尊重、信任他们的人敞开着。教育需要唤醒、激励和赏识，而不是说教、批评和指责。
3正面肯定，传递正能量
班主任跟学生的谈话应该多说正面的语言，因为负面的语言重复多次将会对学生造成莫大的伤害，是很不利于学生的生命成长的。有个家长曾经跟笔者谈过，她的女儿在高一和高二时遇到了不同类型的两个班主任。高一的班主任每次见到她，总是带着不满意的口吻说她女儿的缺点和不足，以致她每次见过老师后就心里不悦，回家就数落女儿，女儿因此很不喜欢这个班主任，常常觉得待在这个班里不开心。高二的班主任则每次见到她就称赞和表扬她的女儿，她因此高兴，回家后也随之表扬女儿，女儿在高二阶段总是神采飞扬、开心快乐，学习成绩也进步了。这就是正面语言传递的正能量。
4以诚感人，以情动人
唯有真挚的感情、诚恳的语言，才能使学生感到可亲可近。有个高中班主任曾经跟笔者说过，他不怕辛苦，就怕学生从内心里看不起他，因为现在的学生知识面广，能力强，说起来一套一套的。所以他跟学生谈话时常常不自觉地提高声音，意图用老师的威严来压住学生。其实，高分贝和老师的威严是“压”不住学生的，也得不到学生的尊重，更别谈敬爱了。而坦诚相待、真挚关爱是“收服”学生的法宝。坦诚相待的一个法宝是分享式沟通。如果班主任在学生面前能把自己亲身经历的故事分享给学生，哪怕是不光彩的经历，也往往能打动学生，感动学生，学生一旦感受到了老师的诚意，往往会就此打开心门。这其实是给了学生一份理解和信任，远比单纯的批评教育有效得多。坦诚相待的另一个法宝是班主任的自我面对，自我批评。
5锤炼语言，提高谈话能力
提高谈话能力非一日之功，需要班主任做长期的努力。
（1）平时要读书，时时充电。笔者曾经问过一个高中班主任，业余有没有在读书。这位班主任说大学毕业后就没再好好读过一本书了。学生每天都在学习，在进步，老师却从不学习，从不提高自己，靠“老本”教育学生，脑子里缺少新东西，跟学生谈话岂能言之有物？所以要提高谈话能力，必须要多读书。
（2）谈话时要注意非语言因素与语言因素相结合。非语言因素包括谈话的时间、地点、环境、眼神、表情、姿势等，语言因素指谈话的语词、语音、语速、语调等。有的班主任喜欢跟学生边散步边谈话，有的班主任总是面带微笑注视着学生的眼睛跟学生谈话，有的班主任习惯把手搭在学生的肩膀上跟学生谈话，有的班主任总是用幽默的语言跟学生谈话，等等，都是很积极很有效的谈话方式。