简谈高中历史学习中的认知冲突

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新课程倡导课堂教学走向开放生成，鼓励学生独立思考、大

胆质疑。同时高中生的自主欲、自尊心、抽象思维能力和独立思考意识逐渐加强，他们更偏重于对历史问题的自我理性思考和价值追求，对分析问题和解决问题的探究活动更感兴趣，其思维的独立性、批判性和创造性有显著的发展。因而在日常高中历史教学中，学生开始突破传统的思维框架，生发出许多意想不到的问题和观点。认知冲突的现象随之突显出来。

我们对于“认知冲突”这个概念的理解是指高中生在历史学习过程中，由于已有的历史认知、经验与新学习的知识、方法、策略存在“距离”或非同构性而产生的强烈的心理冲突，其行为表现是故意提问、逆向质疑和激烈争辩等。

认知是学生对历史知识的组织和重新组织，属于智力因素范畴，它是学生历史学习的基础和结果。学生对历史的体验，是指由历史事实的认知而产生的历史情感，属于非智力因素范畴。对于历史问题，要将引导学生认知和感受历史的境况和氛围结合起

来，充分调动学生的智力和非智力因素。心理学研究成果也表明，教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、认知得到发展的教育全过程。因此，教师有必要把学生对历史的体验、情感、意念和对历史的认知有效地结合起来。在这个过程中，历史学习不再是单纯的认知，而是已经渗透到学生情感、态度与价值观的层面。

教学过程中学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维活动的重要原因。教学主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强老师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。学生学习是学生认知框架的不断变革或重组，即新的知识经验与原有认知结构相互作用的过程。在这个过程中，“认知冲突”是联结学生固有经验与新知识的桥梁，是认知结构更新的一个必要条件。伴随着“认知冲突”的产生，学生的思维开始兴奋，学习的积极性增强，思维活动也处于活跃状态。这种状态既是教师和学生心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇，是一个有效的教学契机。

所谓历史学习，是学生对人类过去的客观存在（即历史变化

与发展）的反映过程。历史知识的广博性、遥远性、不可重复性和不确定性，以及历史认识的立场性、价值性、体验性和对人生经验的依赖性，使学生的学习有巨大的“代沟”和年龄障碍，致使心理变化和发展既以现行的校内课程学习为主因，又更多地受社会知识的积累、时空感的水平、自我阅历情况和假设想象能力等其他课程目标和非学校课程因素的影响。因人而异的历史认识常常会与教科书的观点、老师的看法存在分歧，使“认知冲突”在所难免。

历史是活生生的，历史教学的生命就在于学生的思维，历史学科的特点要求教师在课堂上必须与学生对话，允许学生自由思考，接受不同的观点。随着课程改革的实施，历史课程以“为了学生的发展”为理念，努力改变过去过于强调接受式学习而忽视发现式学习的倾向，要求学生独立思考，得出自己的见解。

“认知冲突”是学生思维过程的真实再现，是一种可遇而不可求的机遇，是最具群体感染力的“火花”，通常能产生强大的认知动力。面对学生的“认知冲突”，教师应该处变不惊，迅速理解和判断问题的实质和潜在的教学价值，敏锐地把握并采取有效的策略加以解决。

“认知冲突”的产生有赖于教师能否营造民主的课堂氛围，能否提供宽阔的思维空间，教师要充分尊重学生作为一个独立的个体所应有的权利、尊严和思维方式。当教师难以应变时，只要学生言之有理，就应当给予恰当的肯定。如果问题一时弄不清楚，应当允许保留意见，留待深入探讨。

有时“认知冲突”涉及的问题很复杂，超出了课程标准和教学目标的要求，还可能涉及一些敏感的社会或政治问题，远远超过了中学生的思考程度，一时难以解决。此时，教师就应该学会暂时放弃，这样的处理对学生而言，还是一种人生观的教育。面对现实，勇于承认不足和欠缺，懂得适时放弃，学到的是一种豁达务实的生存智慧。

随着时代的进步，人们对历史的认识会不断发生变化。特别在史学观念上，过去的极“左”思潮、革命史观逐渐退潮，全球史观、文明史观、现代化史观、后现代主义史观等影响日益扩大。在新的史学观念下，过去的一些“盖棺定论”将不断受到置疑和挑战。由此，在今后的学习中，学生将会不断产生新的“认知冲突”，教育将面临无穷的挑战。教师的史学功底、思想方法、教学理念、教学智慧将直接影响到课堂教学的效率和效果。面对学生“认知冲突”的不断挑战，教师需要长期不懈地学习和钻研，不仅要有本学科丰富的史学知识、方法储备，还要有其他学科知识的辅助。同时教师要不断反思自我，在思考中实现自己可持续的专业发展和智慧创新。

随着新课程、新教材的实施和课堂教学改革的深化，课堂教学已由关注知识传授转为关注学生发展，由接受知识转为学生发现与探究知识，由单纯的传授知识转为促进学生成长的过程。这就要求教师在教学中必须重视学生的认知过程而不是只关注教学的结果。“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理。”关注学生的认知冲突正是教会学生“发掘真理”的有效途径。

（作者单位 江苏省启东市吕四中学）