在实践新课程中让学生学数学“上瘾”

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新课程标准实施至今已有不少时日，它带来了不少变革、不少争议和不少探索，也促使教育教学不断向前发展。新课程的基本理念就是突出以“人的发展为本”，强调学生主动参与教学活动，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。那么怎样在实践新课程中让学生爱上数学、学得“上瘾”呢?我的体会是：

一、兴趣是“上瘾”的催化剂

有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这句话使我很受启发，也改变了我的教学观。如何使数学课堂教学充满生命的活力，使学生愉快地投入到探索性的数学活动中去，如何让学生爱上数学，让学生学数学像追蝴蝶一样如痴如醉、流连忘返，是我在小学数学课堂教学中不懈的追求。

培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，就会越学越愿学、越爱学。好的导入能集中学生的注意力，激起学生的学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。因此，我从导入入手，从教材的特点与学生的需要出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课，引入游戏化的教学活动，这不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学“时、分的认识”时，我让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。但我们一定要切记千万不要把现在的教材在农村学校里按老一套一样照本宣科，这对于学生的长远发展是不利的。

数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、算理、计算公式、图形等等，既抽象又枯燥，只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受，但小学低年级的学生思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。教师只有依据小学生的认知规律以及小学生的年龄特征，精心设计组织教学，做到“玩中学”“学中玩”，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学，乐学的境界。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关又使学生感兴趣的游戏情境，由此唤起学生的主体意识，激活学生的思维，引发学生探索，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，会使学习活动生动有效、事半功倍。

如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们：老师今天和大家一起做一个摸球的游戏，我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢?(教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)生1：他摸到的是6号；生2：不一定吧?他可能摸到2号，也可能摸到3号；生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?生1：不能，1号到6号都有可能被摸到；生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号……那么我们可以怎么办?生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么?生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。通过创设这一以游戏为主线的情境，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。这样于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设了多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中，老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，既获取了知识，又提高了学习数学的能力。

二、表扬鼓励是“上瘾”的助推器

表扬是认同别人的一种重要方式。学生在成长过程中，期望被认同，需要表扬的助推。恰当的表扬鼓励可以满足学生的成功感，增强学生的自信心，使学生保持高涨的学习热情和积极性，助推学习更“上瘾”。

在新课程实践中，教师一定要紧抓学生的闪光点，更加重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励的形式可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一张老师签名的小小书签，甚至是老师给买的一本书，或是建议家长购买图书进行奖励的通知书，等等。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。因为确实对于农村的孩子，他们能自己发现一点点进步就是成功的开始，如果我们不能抓住这一点点的机会，就可能永远失去这个让学生重新振作的机会。

三、灵活的教法是“上瘾”的生长素

教无定法，只要学生学得“上瘾”、学得轻松、学得得当，就是好的方法。注重教学方法的多样性，对同一问题展开多种教学方法，能增加师生之间的摩擦，减少学习中的难点；增加学生“自主”学习的切入点，减少学生“被动”学习的压迫点；增加学生学习的求实创新点，减少学生机械记忆点。教学没有固定不变的模式，适合学生的就是好的教学法。教师应加强学生自主学习的教改研究，并将研究的要点集中在怎样最大限度地使教师的“教”服务于学生的“学”。教学不能只走形式，总是要求学生学在前，对学生有可能在哪些地方遇到障碍，教师心中要有数，在指导学生自主学习的过程中，曝露学生的思维结点，收集学生学习中的问题。在教学内容的组织方面，教师应把听课方法、复习方法、自学方法等辅导考虑进去。对启发的方式、方法是否科学，教师要随时随进行思考，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。如，建立学生错题集就是研究学生思维过程的好办法。

总之，新课程理念下的小学数学教学，最重要的是要充分尊重和发挥学生的主体作用。教师一定要针对孩子的特点多形式多方法地创设情境，营造氛围，激发兴趣，搭建学生“主动学习，自我探究”的平台，这样才能让学生真正爱上数学、学得“上瘾”，在新课程实践中脱颖而出。

(作者单位：广东广州市番禺区沙湾镇福涌小学)

(责任编校：扬子)