在数学教学中如何渗透素质教育
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1. 数学教学在素质教育中的地位和作用 数学教学是一种带有创造性的实践活动，具有多种教育功能。数学的高度抽象性、逻辑的严谨性等特点，增加了数学学习的困难。然而，正是数学的这些特征，给实施素质教育提供了良好的条件和客观因素。贯穿在数学知识中的数学思想方法，使数学学科成为培养与提高学生的逻辑思维能力、抽象概括能力和优秀品质的最好课程之一。
2.1 激发好奇心，调动学生学习数学的积极性。在数学教学中，利用数学教师本人对所传授的数学知识的认识、理解以及教师本人的素质，通过教师在课堂上的言谈举止，对学生潜移默化的教育，以达到培养学生科学地思考问题、解决问题和认识客观世界的能力。为达此目的，数学教师必须认识到，数学教学其实是数学思维的结果。因此，教师必须在重视数学教学结果的同时，更加重视讲授获得这些数学结论的思维过程，即建立“充分暴露，展示思维过程”教学观念，这种思维过程的暴露和展示，其实也是教师本人数学修养，教学艺术的体现过程，是教师教学水平的真正体现。在这种思维过程的教学中，应当积极引导学生充分参与，尤其在知识结构的建立、发展和联系的过程中，在命题思维的形成及解题方法的发现过程中，要善于诱发学生的好奇心即调动其学习兴趣，使学生在不知不觉中与教师一起进入思维佳境，主动领悟数学中所蕴含的丰富的数学思维方法，从而达到使学生爱上数学课，盼上数学课的目的。让学生感到上数学课是心理上的需要，知识上的探索，精神上的享受和能力上的提高。
2.2 应发挥教具以及现代化教学设备在数学教学中的辅助作用。数学是一门基础学科，多年来形成的教学内容又有一些陈旧、枯燥无味，把数学教学内容与现代化科学技术联系起来，充分发挥幻灯、教具以及现代化教学设备在数学教学中的辅助作用能激发学生的学习兴趣，更能帮助学生加强对一些数学概念的理解，更能有助于开发学生智力，对提高学生的素质起到促进作用。
2.3 开展课外活动，有利于学生思维能力的培养。在教学中，对学生进行素质教育，数学教师应当立足于上好每一节课。但须树立课内外相结合的教学观点。因为素质教育的目标之一，是培养学生动手、动脑以获取知识，运用知识的能力，而这些能力的获得除了老师在课堂上讲解之外，还需要学生在实践活动中逐步消化，数学实践活动的内容在丰富多彩，形式多种多样，如练习题、实验操作，开展第二课堂活动等由于数学实践活动具有灵活性及容易被学生接受这一特点。所以教师应充分利用实践活动发展学生的数学能力，同时进行德育、美育教育。创设开展活动的条件，激发学生的求知欲，鼓励学生积极思考，使学生由“想学”向“善学”转变。如在学习三角形内角和定理时，教师可以让学生在纸上画一个三角形，然后用剪刀剪下三角形的三个角，把这三个角拼接在一起，自己从中发现三角形内角为180°这一结论。开展课外活动时，老师可指导学生开动脑筋，学会运用知识为社会服务。如三角形具有稳定性，农民伯伯在瓜田里看瓜所搭的三角形草屋，就是最好的例子。再如发射火箭用的发射固定塔总干之间许许多多的三角形纲条等，从中使学生认识到学好数学可造福于人民。通过这些例子使学生即增长了知识，培养了数学能力，又受到了极好的爱国主义教育。
2.4 在数学教学中，要注意对学生非智力因素的培养。非智力因素包括：信仰、道德、意志、毅力、兴趣、体力等诸多因素。在“应试教育”向“素质教育”转变的时期，我们必须牢记非智力因素的培养，是实现转变的有效途径，是真正把素质教育落到实处的关键。因此，作为教师，除了充分调动自身的智力因素，提高自身文化修养，尤其是对所教学学生的认识和了解，教师应力争成为学生的良师益友，在课堂上应力争为学生创造出一个严肃、认真又和谐、生动的学习场景。这样才能充分调动学生的非智力因素，并充分挖掘数学教材中的思想性，对学生进行亲切感人，恰到好处的思想教育，将德育寓于教学之中。
总之，在数学教学中有意识地对学生进行相关的素质教育，这是一个全新的领域，还需要数学老师的进一步努力和探索。我们要从观念上把数学教学同素质教育看成一个相互渗透、彼此和谐的有机整体，只有这样随着教学观念的转变，数学教学在提高公民整体素质中，才能起到较大的作用。