徐州市中小学教师专业自主发展策略研究
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摘 要： 教师专业化的最终归宿是教师专业自主发展，但教师专业自主发展并不会随着教师专业化过程顺利展开。本文通过对徐州市中小学教师专业自主发展的实证研究，分析了制约徐州市中小学教师专业自主发展的各种因素，并提出了徐州市中小学教师专业自主发展的有效策略，为促进徐州市中小学教师的专业成长提供了新的思路。
关键词： 中小学教师 专业自主发展 策略研究
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出应把教师工作视为一种专门职业。1986年，美国“卡内基基金会教育与经济论坛”经过调查研究提交了题为《国家为培养21世纪的教师作准备》的调查报告，报告肯定了教育是一种专业，教师是专业人员。美国霍尔姆斯集团教育基金会的“教师工作组”也发表了《明日的教师》、《明日的学校》、《明日的教育学院》等研究报告，在强烈呼吁提高教师专业水平和声望的同时，还提出了一些有助于教师专业发展的对策。目前，人们一致认为“教师职业是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”［1］。这种思想一经提出便引起了人们的广泛关注，教师职业发展的核心在于教师专业化，“教师专业发展的本质上是在专业化目标的导向下，教师内在专业结构的自我提高。”［2］教师专业化过程中的首要问题便是以教师这样的理念为依据，不断引导、推动教师专业自主发展。随着对教师专业发展的探讨与研究，教师的专业发展已经实现了一种内在的转变，即由外控式的教师专业发展转向了内驱式的教师专业自主发展。这种转变意味着教师的专业发展已不再只是一种社会的要求，而是一种自我变革和自我实现。但在教师专业自主发展过程中依旧存在着诸多制约，对教师专业自主发展研究也较为宽泛，缺少对教师专业自主发展的实证研究，通过对教师专业自主发展实证研究后提出相应的策略更是十分少见。
一、调查研究及结果
为了全面、深入了解当前教师自主发展过程中存在的问题，本课题小组以徐州市中小学教师为调查样本，走访了徐州市各个中小学进行实证研究，对教师自主发展的实际状况，本课题自行设计了包括问卷、访谈、实施策略，以及数据统计在内的具体调查方案。
问卷调查于2011年7月开始，历时3个月，对包括徐州姚庄小学、徐州解放路小学、徐州矿大附属中学、徐州第三十一中学，徐州铁路中学等徐州市各中小学的部分教师进行了调查。
（一）教师职业认同感的调查分析。
教师的职业认同感直接影响着教师在教学活动中所处的精神状态与职业动力，与教师自身的专业发展也有着重要关系。“教师个体的自我发展应是在教师职业内部获得的专业发展”。［3］因此，只有当教师自己认同自己的职业时，他才会自觉全身心投入到教学与自我发展中去，从而在一定程度上提升教师的自主专业能力。课题组成员对调查对象进行了职业认同感的调查与分析，当被问及“您当教师的原因的时候”，具体情况如下：
当被问及“对教师职业满意度”时，具体情况如下：
由此可见，徐州市教师在进行职业选择时单纯处于对教师职业的个人追求爱好率较低，因机缘巧合进入教师这一行列的占大部分。教师的初始职业动机并不强烈，教师的职业认同感一般，对教师职业的满意度不高。缺乏对教师职业的认同，对教师职业满意度较低的情况在徐州市较为普遍存在，这些问题的存在必然会动摇教师个体专业发展的心理基础，在一定意义上影响了教师在自我发展上的主动追求。
（二）教师专业自主发展意愿的调查分析。
教师提升自身专业自主发展的意愿直接决定了教师自主发展水平，教师专业自主发展的意愿受多方面因素的影响，其中包括教师对专业自主发展的内在愿望与要求，也包括自身价值定位等因素。
当被问及对当前教育环境下教师寻求自我发展的表现情况，具体结果如下：
由此可见，教师对专业自主发展兴趣浓厚，但对现阶段教学环境中教师自我发展表现情况积极性一般，以上观点还可以从以下问题得到印证：平常阅读教育类报纸杂志与专业理论书籍情况，10%长期，18%经常，32%有时，28%极少，12%没有。
（三）影响教师专业发展因素的调查分析。
在教师自主专业发展中，其影响因素主要可以分为两个方面，一方面是促进教师自主专业发展的因素，另一方面是阻碍教师自主专业发展的因素。当被问到促进教师自主发展的因素的时候（可多选），具体情况情况如下：
促进教师自主专业发展的因素按频数可依次统计为（频数靠前几项）
由此可见，教师对时间支持与制度保障的要求更为迫切。相对而言，经费支持与同伴合作对促进教师自主专业发展能力的提升影响较小。
阻碍教师自主专业发展的因素按频数可依次统计为（频数靠前几项）：
由此可见，教师认为时间的不支持与评价机制的不健全对自身的自主专业发展能力影响较为突出，经济因素和社会地位的影响相对靠后。
此外，对这几个因素进行了深入探讨，与被调查老师深入交流，当问及最迫切需要增强的能力时候，多数教师对自己教学中反思能力提出更高的要求，觉得自己在日常教学中因为各种因素导致自身很少在教学中反思。这说明当前教师工作量的繁重也在很大程度上影响了教师的自主专业的成长与发展，教师对教学反思能力满怀期待但对没有进行反思表示无奈。
（四）教师专业自主发展行为与策略的调查分析。
教师的专业自主发展行为就是教师平时对专业发展的一种自觉和自律行为。教师在具有进行专业自主发展的行为能力后，更要有所规划及并进行有效的实施。在课题组进程的调查中，当被问及教师在寻求自主专业发展的积极性表现时，具体情况如下：
由此可见，徐州市中小学教师对自主专业发展并不持特别积极的看法，有超过一半的教师对专业自主发展持一般与比较不积极的态度。教师专业自主发展的意识并没有深入人心，没有获得绝大部分老师的积极回应。
此外，在对徐州市中小学教师自主发展的规划与实施情况进行调查时，具体情况如下：
由此可见，徐州市中小学教师自主发展整体停留在的规划阶段，具体实施情况很不理想，缺乏对对自主发展的实践，自主专业发展的行为能力有待进一步改善。
在谋求专业发展过程中，教师希望得到学校和行政管理部门的哪些帮助，结果如下（频数靠前几项）：
除了对时间支持（自具体表现）一如既往的渴望之外，教师还对方法指导与制度保障提出了强烈要求。当就制度保障与方法指导具体要求与教师深入交流后，教师表示方法指导中主要是有明确的教师专业自主发展的明确而有效的规划，规划的缺失或不完善会直接影响专业自主发展的效果，在规划之前必须有一定的制度保障，这是保障教师发展效果的重要前提。
二、徐州市中小学教师专业自主发展策略
（一）培养职业认同感，增强专业自。
职业认同感作为个体对所从事职业的价值的认可与正向评价，是职业发展的一个重要动力源泉，它对职业发展的作用更持久、更稳定。有学者研究发现，职业认同是人们努力做好本职工作，实现职业目标的心理基础［4］。只有当教师自己认同自己的职业时，他才会自觉全身心投入到教学与自我发展中去，从而在一定程度上提升教师的自主专业能力。调查折射出徐州市教师的职业认同感并不强烈，小组对教师职业认同淡漠的原因进行分析，职业的社会地位、收入情况、入行的原因等因素并不是影响教师职业认同感的根本原因，调查发现被调查的徐州市教师对经济因素，教师待遇与地位相对满意，并不构成明显的对其自主专业发展的瓶颈，有超过半数的教师对职业生涯中教师自缺少，疲于应对日常繁重的教学与学生管理表达担忧，教师的精力与时间并没有高效投入到自身自主专业发展的过程中去。
教师自主专业的发展应当建立在教师自觉自愿的基础上，这就要求教师做到从“要我发展”到“我要发展”的转变，即外驱式向内驱式的转变。徐州市中小学教师在自主专业发展意识上的缺失并不明显，与其访谈过程中，教师都表示对自主专业发展的浓厚兴趣，而将发展中的问题大多归结于自身教育教学、时间精力等方面，表现出对教师自的强烈期待。
（二）注重教学反思与发展性教师评价。
教师发展的实现需要不断进行探索、反思及合作。“没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展”［5］“反思是教师专业自主发展的必由之路”［6］，教育教学通过反思才能得到总结和提升。调查反映出当前徐州市教师教学反思意识不强，教育反思能力堪忧，这就要求教师回归到教学反思的过程中去，将教学反思提高到相应的高度。另外，教师评价影响教师专业发展的过程，也是对教师反思后成果巩固的重要支持，“教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动”［7］。在对徐州中小学教师专业自主发展的调查研究与分析中不难发现，当前，徐州市中小学的教师评价体系依旧停留在传统层面，即以教师履行了教育行政部门及学校所规定的相关的教育教学工作职责，并将教师的工作表现作为奖惩教师的一项重要依据还将作为教师评判的唯一标准，因此很多教师不得不迫于这种评价的压力来计划自己的工作和教学，从而忽略了促进自身发展的完整需求。
因此，为了更好地强调教师自身在学校组织中的价值，优化教师评价体系，这种评价体系应该是发展性的，是一种新型的、面向未来的发展的评价体系。发展性评价体系将更加注重内部动机对教师的激励作用，弱化奖惩措施在教师评价中的作用，从而更大限度地调动教师自身工作的积极性和创造性，从而让教师不断发现自身教学工作中存在的问题并及时地加以调整，从而达到自身需求的理想效果，以此来促进教师的自主专业发展。
（三）重视教师制定切实可行的专业自主发展规划。
“教师自主成长的关键还在于具体明确自己的职业理想和奋斗目标，即要对教师自主发展有科学的规划，规划本身即有长期的又有短期的，是一个动态的不断提升的过程，同时应该明确教师职业生涯发展具有阶段性，教师在各个阶段都具有一些典型的心理、认识与能力”。［8］此次调查发现：徐州大部分地区教师专业自主发展的规划意识并不强烈，具有清晰明确规划的情况并不多见，因此，引导教师制定专业自主发展规划显得尤为迫切，在制定专业自主发展过程中，教师不仅需要准确、客观地分析自己的性格、兴趣、特长、需求、学识等个人特点，还需要对教师本身处在什么样的发展阶段、现在主要应解决的问题有充分的认识和了解。
教师专业自主发展规划也是一个科学而发展的规划，无论规划本身多么具有前瞻性与科学性，都需要教师根据时代需要和个人发展态势，对规划适时地调整和修改，教师个人发展规划对于教师来说，应该既具有一定成分的挑战性和发展空间，又具有实现的可能性。
（四）健全的教师自主专业发展规章制度。
“教师的自主发展是教师专业发展的核心，也是学校教师发展制度建设追求的最高目标，而保障机制是教师自主发展的重要保证”。［9］通过对徐州中小学教师自主专业发展的调查研究与分析，我们可以发现教师自主专业发展缺乏一定的保障体系。教育经费投入不足、科研经费发放延迟、科研设备的配置缺乏等物质保障问题较为突出，此外教师专业自主发展的动机不足、校园相应的文化理念建设，以及相关制度保障缺乏，这些因素都制约着教师专业自主的发展。
为解决上述问题，就必须建立健全教师自主发展的制度体系，一方面加大教育经费的投入，及时发放科研经费，对徐州经济欠发达的周边地区及时地提供相应的科研设备的支持，以此来缩小城乡差距，提高教师专业自主发展的整体水平，另一方面强化教师自主专业发展的观念，在精神上给予教师充分的保障，学校还应为教师提供良好文化氛围，合理安排教师的工作量，以此来保证教师教学外拥有自主学习的时间和发展的空间。
参考文献：
［1］赵昌木.教师成长论〔M〕.兰州：甘肃教育出版社，2004.
［2］肖建勇.小学教师自主发展问题研究.重庆.西南大学硕士论文，2006.
［3］杨建云等.中小学教师专业发展的现状、问题和对策［J］.教育科学，2002.
［4］启哲.职业认同与职业倦怠［J］.职业时空，2005.（8）.
［5］孙惠利.我国教师自主发展问题探究.陕西.陕西师范大学硕士论文，2002.
［6］代慧玲.反思：教师专业自主发展的必由之路［J］.当代教育科学，2005.
［7］陈莉.中小学教师自主发展保障机制问题研究［J］.无锡职业技术学院学报，2011（5）：86-89.
［8］姚安娣.促进教师专业自主发展的策略研究［J］.中小学教师培训，2007.
［9］潘学君.论教师专业发展的自主意识［J］.教育探索，2006（1）：123-124.
［10］王顺.教师专业化下中学教师自主发展现状和策略的调查研究——关于山市丰润区乡镇中学化学教师自主发展现状的调查.北京.首都师范大学硕士论文，2005.
本文是江苏省大学生课外实践课题学术成果。