如何引导学生提高自主阅读能力/贾守芳

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在教学活动中，笔者发现这样一种现象：有些学生在语文课上阅读课文时无精打采，而在课外阅读时兴趣盎然。为何学生课内与课外的阅读面貌判若两人呢？《语文课程标准》中写道：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们可以把这种“个性化阅读行为”理解为自主阅读的生成，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，需要教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本的过程，具有鲜明的个性特征。因此，阅读教学必须关注学生的个体差异，要注重营造自主阅读氛围，引导学生自主阅读，从而达到提高学生阅读能力的目的。那么，如何引导学生自主阅读，笔者结合自己的教学实践，谈一点看法。

一、转变观念，构建平等交流的平台

阅读教学不能靠灌输和机械的训练来实现，教师是学生阅读的组织者和引导者，学生才是阅读的主体，师生之间是平等的对话关系。教师要让学生在阅读过程中搜集信息、认识世界、发展思维、享受乐趣。这就要求教师要由传统的教材复制者转变为创造者，给学生多一点赏识，多一点期待，多一点宽容，以智慧和人格赢得学生。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”而是“剧本”；学习方式就不再是机械灌输，“自主、合作、探究”的方式就会悄然登上课堂教学舞台；课堂也就不再是“一言堂”，而是师生共同参与，实现教师、学生、文本的多向交流，相互感染，充满生机和活力；学生不再是简单的知识回收机器，而是一个个性飞扬的智慧者。

陶行知先生说：“我们必须先变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这就是说教师要有一颗童心，才能走进学生的情感世界，体验他们的独特感受。这种平等的对话关系搭建了教师与学生平等沟通、成为朋友的平台，有利于培养学生的个性化阅读兴趣，发挥学生阅读的主体性、创造性，张扬学生的阅读个性。

二、尊重学生，珍视个性化的阅读体验

传统教学过分强调“同一性”，注重“类”的教学，而往往忽视学生的个性差异。我们的语文课文是一个敞开的文本，具有生命的灵性，无论打开哪篇课文，都好像进入了一所“精神家园”。因此，教师要引导学生走进文本，与文本对话，唤起学生的情感。这样，才能为学生的个性化阅读提供可能，那时的阅读才是学生精神的梦幻家园。

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，教师要珍视学生心中独特的体验，引导学生凭借语言文字，悟出新意，悟出疑问，悟出他人未曾有过的感悟和新异的结论，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提升语文素养。如在交流《海洋――21世纪的希望》的阅读感受时，大多数学生表达了对大海的向往。然而，有一位学生却发表了他的独特见解，他说：“人类以前乱砍滥伐，导致土地沙漠化。如果我们去大力开发海洋，我为海洋的命运感到担忧。”他的回答出人意料，但确实言之有理，一石激起千层浪，引起了不少学生的共鸣，教师加以引导、点拨，延伸了课文内容，拓展了学生的思维空间，共同受益。这位学生的回答虽然与教师的预设有出入，但是他读出了自己的思想，张扬了自己的个性，而且生成了大家的启迪与智慧。

三、引导探究，享受阅读的乐趣

面对文本，学生应该是作品创造的积极参与者，与作者的地位、作用相当。学生对文本的接受过程实质上是对作品的一个再创作过程，任何阅读都不会是空白的阅读，都必然加入读者自己的理解。个性化阅读就是要尊重学生多元化的见解，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感走进一座座文学的殿堂，探索一块块文学的“新大陆”，鼓励学生对文本别喜欢的部分作出反应，丰富学生的想象空间，发扬他们的探索精神。

《半截蜡烛》一文中没有出现任何人物的心理描写，这时，可引导学生一遍遍地去读，根据伯诺德夫人一家人语言、动作的描写，想象他们的不同心情，结合完成句式“当_____的时候，（谁怎么想）_____，（怎么做）_____。”再让学生通过自己的声音、表情、动作，把读懂的内容表现出来。在这里，学生收获的不仅仅是知识，而且是比知识更重要的自主阅读的探究过程，比过程更重要的学生的情感体验。

当然，学生在自主阅读中得到的结论有时不太成熟、不太完善。那就需要教师容忍学生的“错误”，给予学生这种“犯错误”的权利，但不是听之任之，放任自流，而是要引导学生重新思考，这对于培养学生的创新意识和能力尤为重要，让学生敢于从不同的角度看问题，用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，造就他们独立自主的性格，为学生自主阅读注入强心剂！

四、拓展领域，放飞学生的心灵

新课改的实施对学生阅读能力的要求提高了。扩大阅读面，增加阅读量，培养学生广泛的阅读兴趣，必须从培养学生的自主阅读能力做起。我们清醒地认识到，培养学生的语文能力，提高语文素养，光靠学习课内几篇课文这一条腿走路是行不通的，这就意味着必须拓展学生自主阅读的空间，引导学生多读书，读好书，读整本的书。

拓展阅读空间，应该和课内阅读密切联系起来。首先要抓好预习环节，要求学生主动搜集和课文相关的信息，这就要求必须阅读一定量的资料，而学生搜集的资料往往能成为课堂上的意外之喜。其次是“延伸”，有些资料的阅读十分有助于加深理解课文内容。如学习《空城计》一文时，在教师的指导下，让学生自主选择阅读《三国演义》中的其他故事情节，让学生更好地了解人物的个性。这样做，也有利于培养学生的阅读兴趣。还可以采用“捆绑法”，就是根据课文内容选择相似的课外读物来看，“读一篇，带一篇”。比如学习完《三亚落日》，可引导学生去读一读巴金的《海上日出》，以此来营造良好的自主阅读氛围，扩大学生的阅读量，让学生在良好的自主阅读习惯中放飞自己的心灵。当然，每个学生都有自己的阅读喜好，教师也要给予学生一定的自主选择权，这样学生会读得更主动积极，阅读效率才会真正提高。

总之，在当前如火如荼的教改实验中，我们要为学生个性特长的发展创造良好的条件，引导学生多角度、多层面、多领域地进行自主阅读，让学生真正做到“自主阅读，自悟阅读，自得阅读”，在这样良好的氛围中，张扬自己的个性，不断提高自己的阅读能力。

作者单位：河南省邓州市九龙乡中心小学