初中语文读书活动教学课型的探究

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【摘要】读书是一个永恒的主题，读书活动给学生提供广阔的课外阅读平台，让学生在平台上扮演各种角色，尽情体验读书的快乐。本读书活动的各种教学课型，旨在让读书活动开展得更有效，使学生的读书学习“得法于课内，得益于课外”。必要的读书活动教学，可使读书活动落到实处，开辟读书活动的新天地。

【关键词】读书活动教学探究

语文课程标准（实验稿）对初中学生提出了要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”①诚然，足量阅读是初中学生学好语文的重要途径，学生通过“多读”，可以领悟语言之美，扩大审美视野 ，陶冶美好情操；可以激发学习兴趣，积累语文知识，提高表达能力。在语文教学中，教师应重视学生的课外阅读，组织好读书活动，使课内和课外知识融汇贯通，两者相得益彰。如何进行有效的读书活动指导呢？下面就读书活动教学课型的组织谈几点体会。

一、指导课型

现在初中学生的生活圈子较小，缺乏实践经验，在读书活动中显得阅读量不足，而且他们只喜欢读漫画式的书以及一些流行杂志。受功利主义、享乐主义的影响，他们阅读能力较差，欠缺阅读方法，以至阅读效率低，因此需要教师适时指导。

教师可以通过指导课型让学生在读书活动中学会选择书籍、掌握方法、提高效率。指导课型读书活动教学模式是三个“指导”：

1、指导选择阅读书籍。上好指导型读书活动课，教师可采取导读方式，向学生推荐名著，特别是向学生推荐每册教材后的名著附录。也可以采取内容简介的方法，要求学生读一些内容健康、贴近生活、思想积极向上的范文。此外，还可以采取拓展的方式，要求学生读与课文相关的读物。如学习《我的信念》后，推荐《居里夫人传》等阅读资料。在读书活动教学中，要让学生认识最应该读的书。

2、指导阅读方法。现在的书五花八门，学生盲目地阅读，不讲求方法，则收获不大。因此，教师指导学生阅读课外书，首先是根据书的种类、文章的价值和个人的实际需要，引导学生采取精读、略读、浏览、选读等方式进行阅读。例如精美的文章适宜精读，历史类的书适宜略读，新闻消息适宜浏览，报刊杂志适宜选读。其次，指导学生读懂一篇文章的方法。例如引导学生体味和推敲重要语句：需推敲的语句一般为反复句（表面是矛盾的，似乎不通，实际上并不矛盾，而是作者有意设计，目的是引起思考）、含义深刻句（句意深奥，有的意思隐晦，有的运用修辞，有的具有言外之意）以及主旨句、总领句和过渡句等。又如引导学生推敲词语：一般为时空词（表时间和空间的词，可看出时间顺序或高到低、远到近的空间顺序）、重复词（有时交代线索，有时交代文章主要对象等）、关联词（使句子衔接更紧密，有时起提示或强调突出作用）以及变化词和矛盾词等。品味和推敲这些词句就易于读懂文章。再次，指导学生批注式阅读和圈点式阅读。前者有利于学生自由阅读，后者侧重于质疑阅读。在读书活动教学中指导学生掌握主要的阅读方式、策略，收获倍增。

3、指导阅读积累。要积累就要先学会记忆。教师要指导学生认识记忆的规律，用多感官进行阅读，用多种途径积累。例如：学会梳理知识点，形成知识网进行记忆、积累。可以通过读、听、写结合阅读，加深对作品的理解，便于记忆和积累。

指导课型适合七年级（开始年级）学生，适用于刚开展读书活动的阶段，为学生自主课外阅读奠定基础，帮助学生跨进课外阅读的大门。

二、赏析课型

经过指导课型教学，学生已经掌握课外自主阅读的一些基本知识及阅读技巧。为了使读书活动教学再进一步，教师可进行赏析型读书活动教学。这种教学的模式是：选好范例——深入赏析——合作提高。

1、选好赏析的文段或作品。所选的作品要起到范例作用，例如可选择有写作特色的文章，也可以选择各种体裁的范文，还可以选择名著中最有价值或最感兴趣的章节，亦可以选择有以点带面作用的文段等，作为赏析对象。

2、深入赏析。把所选取的赏析对象当作课文来学习，旨在培养学生的赏析能力。这种教学要立足文本，体会写作妙处，激发学生课外阅读兴趣。

3、合作提高。将“深入赏析”环节的学法迁移到相似的文段、文章上，让学生进行合作阅读，互相提示阅读内容；以“深入赏析”时的精读为引路，培养学生的能力，使学生“合作提高”。最后，跳出文本，进行“再读一组”的巩固，达到提高的目的。

赏析课型适用于八年级学生，适用于阅读水平较高的阶段。学生有了一定的阅读水平，赏析才有味道，才能激发课外阅读兴趣。

三、展示课型

读书活动给了学生一个广阔的课外阅读空间，也给了学生一个展示的平台。学生的自主阅读、创造性阅读，需要展示自己的课外阅读成果，享受阅读的乐趣。因此，教师要通过展示课型来鼓励学生的阅读活动。展示课型读书活动教学的模式是：准备——展示——评价。

1、准备阶段：教师要布置读书任务，明确活动成果展示主题，拟定成果展示形式。如布置读书笔记交流、书签展示、美文共享、口述梗概等，让学生做好展示前的准备。

2、展示阶段：充分发挥学生的主动性和积极性，让学生当主持人和解释者进行展示。展示可以分小组进行，在小组展示读书成果的过程中，学生尽情表达读书过程的乐趣，交流读书活动的收获。

3、评价阶段：教师与学生一起分析活动的得与失，小结活动的成功与失败，评出读书活动的最佳小组及个人——阅读之星，以此促进读书活动的延续开展，为以后的读书活动提供借鉴。

此课型适用于阶段性读书成果汇报。成果展示还可以是名著作者或主人公介绍（编辑成册）、美文赏析、朗诵比赛、课外故事擂台等。展示课型为学生表现活动成果提供了机会，起到激励作用，培养学生操作和品评的能力。

四、考查课型

为了巩固读书成果，还要定期进行读书活动考查。此课型的模式为：考查——评价——反馈。此课型适用于期中或期末对学生读书活动进行了解、评价和总结，促进学生积累知识。

1、考查。考查的范围比较广，可考查文学常识、名著内容、阅读能力等，根据学生的实际情况而定。考查的形式多样，如名著知识抢答（名著知识知多少）、小测（问卷）、口述故事、巧接妙词佳句、诵美文妙篇等。

2、评价。对学生的评价可以根据阅读目标来衡量，从知识积累、能力提高等方面对学生阶段性阅读进行评价，发现学生读书活动存在的问题，指导学生继续提高。也可以指定评价表格，把学生各阶段的阅读活动概要记录，通过对比来肯定学生的读书活动。评价要有一定的标准，将不同层面的学生进行比较，也将同一学生的不同阶段进行比较，重在肯定学生的进步。

3、反馈。将评价意见及时反馈给学生，让学生能够看到自己的进步、发现自己的不足，有目的地进行下一阶段的阅读。还可以将一些优秀学生的阅读成果、学生进步较大的情况公开张贴，起到榜样作用和激励作用。

以上谈论的是读书活动教学的主要课型，在读书活动的实践中，教师可根据学生的阅读水平和阅读计划，循环往复地运用或综合运用。这些课型是读书活动中不可缺少的，能使读书活动落到实处，起到事半功倍的作用。它将开辟读书活动的新天地。