利用信息技术激发中职院校学生政治学习热情管窥

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摘

要

中职院校政治学科教学是中职院校教育中最主要的思想教育阵地，也是最薄弱的环节。中职院校的政治学科由于多种原因在学生心目中日益失去吸引力和热情，如果不扭转这种状况，将不利于中职院校生的全面发展，也不利于素质教育的深入开展。在新课改的背景下，利用现代信息技术来整合中职院校政治教学符合新课程标准的要求，可以通过它来设置教学情境激发学生的政治学习热情，提高学生的自主合作探究能力，改变传统的作业模式，转变中职院校理科生对其的态度。

关键词

现代信息技术

教学情境

政治教学

指出“教育要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，加强爱国主义教育，深入开展理想信念教育，加强和改进学生思想政治工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育”。

笔者结合多年执教中职院校的政治的经验，在每个学期开学之初对学生进行了一次问卷调查：政治科目在其心目中的地位及影响力。结果不太满意，学生普遍认为中职院校政治教材编写虽然与生活联系密切，但由于中职院校学习任务繁重，部分老师为了完成教学任务、目标，教学手段单一、教学方法陈旧，难以调动学生的学习热情，导致政治学科处于尴尬的地位，受到巨大的冲击和排挤，失去了应有的活力和影响。

一、“万水千山总是情”——利用信息平台设置教学情境，激发学生学习政治的热情

“兴趣是最好的老师”，要想提升政治课的地位，吸引理科生从他们的“本行”转移目光到政治课堂上来，首先是要调动他们的积极性，引起他们的兴趣。在现代信息技术日益发达的今天，中职院校政治教学中通过现代信息技术与政治学科的动态整合可以为政治教学创设各种“情境”，突破了传统的讲授式教学模式，带来了探究性教学的发展空间，教学方式呈现多媒化、动态化、共享化、个性化。在中职院校政治教学过程中，教师通过对多媒体教学平台和互联网的有效应用，可以有效而迅速地进行相关情境链接，这样，“情境教学”就更加有效，进一步开阔视野和进行探究共享。改变传统的一本教材、一支粉笔的单调教学手段，充分调动学生的兴趣。

中职院校政治教科书上的素材虽然非常多，也紧扣讲授的观点，但有些与学生的生活体验有些距离，吸引不了学生的注意力。如果教师在课堂上利用多媒体补充一些发生在周围身边的乡土案例，从社会热点焦点中精选素材，并根据学生的学情，有的放矢，恰到好处。设计素材画面时，独具匠心，注意画面的美观和简洁，以便营造一种和谐、充满趣味和逼真的教学情境，从而最大限度地强化教学内容，使课堂教学充满生机和活力。这样，有利于发挥现代信息技术浓缩教材精华，再现典型素材概貌，扩大教学容量，使抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，在学生的情感内化中理解和掌握，使课堂效率显著提高。

例如，讲授课文《体味文化》时，我首先给学生播放了自己收集来的一些中山著名的文化景观的幻灯片，然后让他们欣赏了一首中山本土的“咸水歌”，进而探讨文化的内涵，由他们归纳总结出文化的多种表现形式。因为这些资料都是土生土长的中山人非常熟悉的，所以一播放就吸引了他们的眼球，他们的兴趣自然一下子提高了，在浓浓的乡土氛围中受到感染，自然也就在熟悉的情境中达到了事半功倍的教学效果。

二、“我的地盘我做主”——利用信息技术引导学生自主合作探究，做学习的主人

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求我们：“端正教育思想，转变教育观念，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”学生合作探究和实践能力的培养不但关系到他们对这门课程的喜爱与否，更关系到学生的终身发展，全面发展。审视传统的政治教学不难发现政治课堂过于追求理性化，片面强调知识的灌输和行为的训练，使课堂教学与现实生活脱节，忽视了学生作为生命个体的情感需求和自身发展的需要，使得政治课堂机械、沉闷、和程式化。现代信息技术的广泛应用，有利于教师通过多媒体教学平台进行互动化，尤其是有利于引导学生自主合作探究，使学生从被动的知识接受者变为知识的探究者。

使用现代信息技术，利用“精”、“当”的素材作为学生合作探究的材料，比传统的提问更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路，更能发挥学生的主观能动性。例如：讲“矛盾推动事物的发展”这一观点时，可用多媒体播放小偷撬锁和假币的出现、验钞机的不断完善、人民币的不断更新过程的动画，然后画后音说：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”被动画绘声绘色展示出的问题情景所吸引的学生会立刻作出激动的回答。同时电脑也会产生信息反馈，对同学们的回答作出评价并给出答案。教师接着显示下面的问题：在我们看来，防盗和防伪水平日益提高的根源要“归功”于谁？为什么呢？学生经过深入思考，得出结论来。从而归纳出：正是盗窃与防盗、制假与防伪的矛盾运动使锁不断完善，使钞票越来越精美。通过层层善诱，用这样“魔高一尺，道高一丈”的现象生动地揭示出事物的矛盾推动着事物发展道理的同时，也进一步强化了学生自主探究的问题意识和提高了思维创新能力。

三、“课堂上用功，课后不放松”——营建师生信息交流平台，整合课后学习方式

课后作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。由于受到传统教学模式的束缚，老师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习是困难的学生却“吃不了”。此外由于理科班的政治学科不同于其他学科，往往是一个教师担任六七个班的教学，他所面对的是几百个学生，因此不可能每次作业批改后都能及时的面对面与学生进行交流，做的好的学生得不到表扬，对课堂知识掌握不牢的学生也不能及时弥补他的问题。

为了营建一个方便与学生课后加强交流的平台，也为了弥补传统课后作业的不足，笔者参与了湖南师范大学社会心理学研究中心科研项目共建中国全面健心网：一个结合心理健康教育与政治教学网站：。每周的课后作业及参考答案都在这个网站上，让学生自己完成。通过一个学期的使用效果来看，效果不错。

首先，网上作业有别于传统的作业模式，能吸引学生的兴趣。根据平时和学生的交流和调查，笔者所教的理科班级绝大部分学生家里都有电脑可以上网，并且他们回家都会花上几个小时玩玩电脑。由于传统的作业布置都需要拿教材、作业本才能完成，而网上作业只需要上网就可以完成，所以当我在班上宣布以后的政治作业可以在网上完成时，同学们都热情支持，并且在后来的实践中证明他们也都能坚持下来，比传统的作业布置上交更积极。

其次，在我的网络平台上，学生上交了作业答案后马上就会有参考分数和参考答案显示。达到优秀程度的学生可以获得一定的精神奖励：在公布栏里表扬。这不仅可以及时使学生发现问题，纠正错误，而且适当的鼓励促进了学生的学习热情。碰到自己不能解决的问题可以通过留言，或者在平台上和教师及时交流。并且网络平台上的题目一般是从易到难的顺序编写，在参考答案里都有详细的讲解，这样就照顾到了基础比较差的同学。

回顾这一年来的理科政治班的教学，我深深体悟到，政治教师应该顺应时展的要求，体会新课改的精神，充分利用现代信息技术，注意创新变革，抓住学生的心理需求，将中职院校政治课变成构建知识资源，拓展学生视野，激发学生兴趣的课堂，就会改变政治课在中职院校学生中的地位。

参考文献：

[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2002年7月版.

[2]《普通中职院校课程标准实验教科书教师教学用书》人民教育出版社，2007年4月版.

[3]肖汉仕　.大学生心理健康教育　[M].　出　版　社：中南大学出版社.

作者简介：

唐雄飞，男，　（1964-），涟源市工贸职业中等专业学校本科，中学一级，中职政治教师。