在朗读中体味语言的韵味
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南宋俞文豹《吹剑录》中载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”大意是说苏轼在玉堂署任职时，问一个幕僚他的词和柳永相比较如何，这幕僚说了上面一段话，引了他们各自代表性词作中的千古名句，说明了柳永词娇婉细腻，苏轼的词则是豪情万丈、睥睨天下，确实道出了苏轼词的豪迈气概。豪放与婉约，风格不同，思想不同，情感不同，而其中的美感，却是品之余味无穷。这两种截然不同的美需要在不同的朗读实践中去体验，去品味。
不同的文字，情感不同，意境不同，朗读的方法也要灵活多样。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如范读、美读、分角色读、配乐朗读、诵读等等。
一、范读
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。如上面提到坡豪放词《念奴娇·赤壁怀古》和柳永婉约词《雨霖铃》，学生难以准确把握其中情感和韵味，这时老师可以范读一下，以对比中让学生对苏词的气势磅礴、格调雄浑和柳词的缠绵悱恻、俏丽多情有个初步的感悟，从而产生朗读的欲望，情不自禁地读起来，自然而然地进入诗歌的境界中去。
二、美读
美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的音韵、节奏，让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵，读出其中的节奏美、情感美。在学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我先是播放了中央电视台节目主持人朗诵的诗文，然后找了班上一个很有演讲天赋的女生，配乐诵读这首诗，那读得真是声情并茂，震撼人心，全班学生无不为之倾倒。
三、分角色朗读
这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如老舍先生的著名话剧《茶馆》，其中人物众多，王利发，驼背五少爷，松二爷，常四爷等等，各具性情，各有特点，他们在茶馆聚会的时候，场面是很热闹的，各人都找到了展现自己的舞台。这里可让学生充分体会人物的身份、特点，分角色表演，朗读台词，这样，即便老师不引导着分析课文，学生也能很好地把握人物和剧情，感悟到老舍先生的大家风范。再如《荷花淀》中水生和水生嫂嫂以及那群妇女去探望丈夫时的言语，都很典型地展现了人物的性格特征，读来津津有味，感悟颇深。
四、配乐朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。如老舍的《想北京》，郁达夫《故都的秋》等意境优美的散文。在舒缓优美的乐曲声中，徐徐读来，那优美的文字，清闲细腻的景致，如一缕缕甘泉，沁人心脾；在学习课文的同时，体会到语言的韵味，得到心灵的静化和美的享受。我一直很欣赏中央电视台的读书栏目，就是在配乐朗诵中深深体味到散文的优美旋律。
五、诵读，即背诵
书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百篇，不会做诗也会吟。学生的语言功底，就是在不断的诵读中积聚起来的。凡是文学大家，没有不是学富五车、通晓古今的。这些都是通过大量的阅读背诵得来的。对于正在学习知识的学生来说，这种朗读方式不仅适合于散文教学，也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。如张若虚的《春江花月夜》，王羲之的《赤壁赋》，王勃的《滕王阁序》等等。熟读背诵这些情文并茂的优美篇章，不但可以学习语言，积累知识，丰富思维，还可以陶冶情操，增强心智，培养积极健康的人生观，为创造幸福美好的人生打下坚实的思想基础。
当然，不管采用哪种朗读方式，前提是让学生读准字音，读准句读（不能读破句子），疏通文义，把握节奏；同时要注意创设情境，渲染气氛，激发学生的朗读情绪。情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受。当然，教师的感情朗读是一种渲染气氛、感染情绪的好方法。在此基础上精心地指导学生朗读，使得朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，从而达到炉火纯青的境界，就会为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
（作者单位 山东省诸城一中）