口述日记,让孩子快乐地识字
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走进李明强的家，仿佛进人到了一个幼儿园，家里的客厅被精心装饰成了一个童活世界。书架上、桌子上、沙发上到处都是儿子陶陶的识字书本和纸张。让记者感到更惊讶的是，不足4岁的陶陶已经认识3000多个汉字，能背诵几十首的古涛词了，在我们跟陶陶的简单交谈中发现陶陶的语言组织能力、逻辑思维能力已经远远超过同龄孩子。
可能有的人会问，小小年纪，学认这么多字，还要背古诗，会不会很累？陶陶的妈妈说，陶陶学得一点也不累，反而很开心，这些全得益于李明强的口述日记。因为他完全是在生活中、在玩耍中识字的，也是结合个人的兴趣进行的，所以学得非常轻松快乐。
幼儿呀呀学语张口说出的话就是最好的早期启蒙教材
陶陶学识字没有采用专家设计的权威教材，而主要是通过他自己的日记。当然陶陶和同龄的孩子一样还根本不会拿笔写字，他自己是根本不可能记日记的，他的日记是父母帮他记录整理的口述日记。
有一天晚饭后，陶陶不小心把桌子上的尺子掉到地上了，他说：“爸爸，你看，尺子掉。”李明强听到儿子说出这句话后，觉得说得不错，就立刻在电脑上用PPT打出了大大的“尺子掉”三个字，然后对陶陶说，这就是你刚说过的“尺子掉”。陶陶很感兴趣地跟着爸爸
次日，李明强再次指着电脑上的“尺子掉”让陶陶看，他马上兴奋地说：“尺子掉”。
听到孩子的话，李明强很兴奋，当时他的感觉是，陶陶根本没有把这三个字当做一个字来认，而是把它当做一件事来记了。文字只是生活被抽象化了的符号，孩子有感知生活的能力，但是没有书写文字的能力，当父母帮助他把对生活的感知用文字符号表示出来的时候，对于孩子是已经理解并愿意接受的事物。
从2011年1月1日起，李明强正式开始为陶陶记口述日记了，他将日记取名为《李易陶玩识字口述日记》。
这种由家长和孩子共同完成的识字阅读教材，尽管不可能体系完整，看起来不如专家精心设计的教材科学，但却可以保证内容是孩子感兴趣的。许多会说的话是孩子已经理解的甚至通灵通窍的东西，它们多数就是生活中经常接触并常常触动自己的事物，是自己内心想知道或者是生活中确实需要，掌握了就有用的东西。
通过口述日记孩子的综合素质得到全面提升
孩子每天要说很多话，需不需要把每一句话都记录下来呢？李明强说，不需要。选一两句对孩子来说，有生字或生词的，或者从来没说过的比较有意义的活记下来就可以了。
这种日记不仅仅是记，而且还要用。家长每天要和孩子一起读上几遍，每次所用时间不必很长，三五分钟就可以。每天亲子共读口述日记成为一种亲子游戏，和玩没什么区别，陶陶在玩乐中识字的时候，各种能力也得到了提高，变得细心体贴，乐于助人。
有时候看到妈妈揉眼睛，他会轻声地问：“妈妈，你的眼睛又痛了吧，是你忘记上眼药了吧。”和妈妈买菜回家的路上，他会说：“妈妈，你提那么多菜，很重吧，我手里拿着一盒Q蒂，也很重的，我们拉着手一起走吧。”不小心碰到妈妈鼻子后，他会关切地说：“妈妈，我把你的鼻子撞疼了吧，我给你吹吹吧，吹吹就不疼了，刚才我不是故意的。”
对陶陶这些体贴人心的话，陶陶的妈妈会挑选一部分记录成为口述日记，再和陶陶一起阅读，通过阅读这些自己说过的话，儿子陶陶既认识了新的字，又巩固加强了继续做一个好宝宝的理念和行为习惯。
小孩子贪玩，如果不想学了怎么办？陶陶也出现过不想读日记或读一半跑掉的现象，但父母从来不强迫孩子，如果孩子读一半跑掉了，跑掉就跑掉，不会硬把他拉回来或撵在屁股后面追着让他读。每天，父母打印日记时，都让陶陶在旁边，他每次都要自己接，这时趁热打铁阅读上一两遍，再用心记着找时间复习两三遍就足够了。这已经成了陶陶每天的生活习惯。如何记口述日记
口述日记识字法是以个性化的日常生活为背景，将孩子说出的话写出来，孩子通过阅读自己说过的话达到识字的目的。
很多家长想知道如何为孩子记口述日记。李明强说，口述日记最好从孩子张口说第一个汉字时也就是孩子1岁左右开始记。这时候，孩子会说的话非常少，很可能很多天就只会说一个新字，对于做记录的家长们来说，门槛很低，内容就是一篇单字日记。然后加上日记的要素，如：日期、天气等，最好再加上简短的引语、点评或心得，三五分钟即可，根本不需要花费多大功夫，万事开头难，可这种方法开头一点都不难，只要是会写字、会查字典的家长都可操作。从单字日记开始，几个月之后自然过渡到单词日记，再过几个月过渡到单句日记，之后是单段日记，不建议口述日记太过复杂，坚持到孩子能自己写日记后正式交班。其实家长从孩子1岁开始为其记口述识字日记，只需大约两年时间，即在孩子3岁上幼儿园时，就能在理解的基础上认识3000个以上汉字，提前把整个小学阶段语文教学大纲规定的识字任务完成。
李明强强调，家长为孩子记口述日记，识字不是主要目的。如果只是为识字而强迫孩子，那么孩子的收获就可能会大打折扣，甚至很可能得不偿失。
口述日记不但可以把孩子早期的智慧火花珍藏保护起来，还能提前帮助孩子开启智慧之门，让孩子从日记启动自己的美好人生之旅！