中学生物复习课的构建初探
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【摘要】 复习课是高中生物教学中的一个重要环节，近几年理科综合高考的走向，要求我们生物学教师要认真进行教学研究，优化课堂教学结构，发展学生的创新思维能力，提高生物复习课的艺术性、趣味性、知识性、科学性和实用性。本文从高中生物复习课的构建原则入手进行了系统地分析，有针对性地提出了复习课应该解决的问题，以期广大高中生物学教师能对传统复习课的内容进行大胆的挖掘、深化和扩展，进而全面提高复习课的质量。
【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0089-02
高中生物学复习课与讲授新课是有明显区别的，根据素质教育的要求和高考遵循教学大纲、但又不拘泥于大纲的趋势，理科综合考试涉及的内容广，信息量大。因此，为提高学生的横向思维能力，开阔学生视野，培养知识面广、能力强、综合素质高的人才，复习课的内容应有所深化和扩展，这就要求我们教师在复习课中要注重挖掘。那么怎样才能有效地搞好生物学科高考总复习呢？
1 复习课的构建原则
生物学复习课在生物教育总目标的指导下，对于学生巩固旧知识、接受新知识起着桥梁作用，还可以促进学生思维和知识升华，提高学生综合运用生物学基础知识分析、解决实际问题的能力。因此每一位教师都必须给予足够的重视和科学的运用，在教学实践中，教师除了充分认识复习课的重要性、特殊性，认真钻研大纲，吃透教材和了解学生外，还应遵循以下原则：
1.1 系统性原则
复习的任务是帮助学生把已有的知识加以巩固，并使之系统化。高中生物知识之间，存在着纵横交错的联系，加之知识量大，时间短，这就要求在复习时要抓住重点知识，强调完整的学科知识体系。在横向联系中，做好点—线—面—体几个方面的联系工作，把不同概念原理之间、不同章节之间、不同学科之间的内在联系讲清、讲准、讲透。当前应主要结合高考的方向，注意学科内的知识联系，兼顾理、化、生跨学科的联系。在知识的纵向联系中，我们就要做好不同层次的联系工作，在“是什么”“为什么”“怎么样”三个层次上必须做到层层深入，环环相扣，不能忽视任何一个环节。
1.2 针对性原则
复习课要有明确的目的，漫无边际，不分主次，随意翻看的复习见效甚微。所以要针对知识系统中每个知识点的内涵和本质，把握相似和相关知识的内在联系和区别，瞅准学生的疑点和薄弱点进行有目的的复习。如学生对高中生物中植物的光合作用和呼吸作用常判断有误；对克隆技术、基因工程、遗传工程等热点问题，不能从本质上作出正确的分析解释。这就要求教师在复习时要认真引导、启发学生积极思维，寻根问底，找纲分目，归纳比较。
1.3 主导性原则
复习过程是教师和学生的双边活动，但应淋漓尽致地发挥教师的主导作用。教师要侧重于促进学生能力的提高，精心策划、创造条件，避免教师大包干、满堂灌，更要防止教师大撒手，让学生独自看书、放任自流。在课堂上教师要积极引导，鼓励学生发表观点和见解，让学生对复习的过程和效果适时给予评价和反馈，做到在教师的主导下使学生保持持久的兴趣和旺盛的注意力，以收到画龙点睛之功效。
1.4 实效性原则
感性认识是学生获得知识的源泉，学生的学习归根结底是从感性认识开始的，他们必然在感知的基础上去思维。况且生物学是一门建立在实验基础上的学科，渗透于社会生活中的各个方面。因此在复习时应该充分利用学科课程所学的知识与日常生活所建立的内在联系，在学中用，在用中学。让学生通过复习后学会用生物学知识系统、全面、准确地解释日常生活中的生物学现象，用生物学知识解决日常生活中的有关难题，用生物实验来进一步推理、验证生物知识，既培养学生逻辑思维、分析综合、归纳概括能力，又促使学生动手、动脑，增强学习的实效性。当然，这也是当前会考、高考出题的思路及发展趋势。
1.5 趣味性原则
在复习过程中，教师应充分利用生物学科的特点，通过创设情景、引发思维；鼓励探索、激发兴趣等有效形式，想方设法增加学生学习生物学的兴趣。例如在复习“质壁分离及其复原”的知识时，向学生提问：凉拌西红柿、黄瓜、萝卜时加盐、酱油、醋、糖等佐料后会出现汁液，为什么？农作物出现“烧苗”现象的原因何在？盐碱地植物为什么生长不好？等等，这样使学生自然地由“要我学”转变为“我要学”。同时，复习课也不可拘泥于一种形式，要经常给学生以新鲜感，因为复习的知识，学生早已学过，所以教师应设计出新问题让学生思考，让知识在脑子中再现，思维便会在问题情境中展示升华，提炼凝结成密集型的知识果实。
1.6 目标性原则
复习是一种特殊的教学活动，涉及面广，内容庞杂，所以师生都应有较强的目标意识，自始至终，围绕目标复习，才能达到巩固、掌握知识的目的。这就要求教师在复习前要认真钻研大纲，研究教材，把握重点难点，确定每一知识点的目标层次。尤其在进行实验复习时，要求学生对每一个实验材料的处理、试剂的配制、仪器的使用、操作的程序、注意事项以及原理说明等应搞得一清二楚。只有这样，才能使学生带着问题去实验、去复习，教师也可以顺理成章地完成复习目标，摒弃了复习的随意性和盲目性，促使