优化课堂结构 提高小学数学课堂练习效率

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一直以来，练习课总是以单调、枯燥、乏味不受学生和老师们的欢迎。怎样才能上好数学练习课呢？我校数学教师通过几年的行动研究，认为练习课无非是要突出一个“练”字，但要想取得练习课的最佳效益，必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。我们的初步探索如下：

一、准备（5分左右）

练习是形成技能的重要途径，练习课主要是训练学生良好的数学技能，同时伴随着巩固知识、发展智能和培育情感。因此，在学生进行练习之前，应当安排一组准备题，使学生在心理、生理、情感、知识等各方面做好必要的准备。这部分内容的安排要特别注重三点：

1．知识的激活。激活知识有两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识中的基本要素。练习内容中的重点、难点、疑点等就是知识中的重要因素。在准备阶段，我们经常安排一些突出解题关键的基本题为解答复合题作准备。我们的基本做法是用小黑板挂出20道左右的口算题，让全班学生直接写得数，再由一名学生与大家核对答案。

2．思维的激发。准备阶段安排一些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。

3．情感的激励。上课开始就宣布练习课的课题，用鼓励性语言提出本练习课中采用的激励政策，充分调动学生练习的热情，一开始就将课堂气氛调节好。

这里有两点说明，一是练习课中的“准备”与新授课中的“铺垫”有差异。“铺垫”必须紧紧瞄准新知而来，侧重于知识，落实在旧知的生长点上，为新知学习打下“锚桩”（从属关系）；“准备”侧重于技能方面，为顺利“练习”的活动“关节”（并列关系）。

二、导练（12分左右）

这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题，或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师“评”为辅。有些习题让学生做后只需对一下答案，不必评讲。

为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：

1．设计好练习。设计好练习是成功练习的前提。如何设计好练习是一门很费思索的学问，我们觉得要注意：①围绕重点，精选习题；②由易到难，呈现题组；③形式灵活，题型多变。

习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保12分内练习得有意义、有趣味。

2．组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。有组织的练习还包括习题的临时增删、节奏的随时控制、要求的适时调整等。

3．评讲好练习。评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。评讲内容包括：判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。

三、概括（3分左右）

当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。根据学生的概括水平，可采用小组讨论、教师指点、学生独立概括的策略。大家用得比较多也比较好的做法是采用“填空”形式把概括的结论总结出来。

四、检测（12分左右）

学生练习了，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师预先编制并印刷好，课上发给学生做。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。

五、反馈（8分左右）

学生练习结束后，应及时反馈练习效果。反馈过程的一般程序是：

1．教师或学生分析解题过程，核对解题结论。

2．学生自己批改或同桌交换批改。

3．统计检测结果。（全对的、错1题的……分别举手）

4．错的同学订正，对的同学另做思考题。

5．教师抽查部分学生的检测题。

“反馈”可不可放在下一堂课上？一般说来，反馈越快练习效果越好。我们认为，练习课上从“准备”到“检测”，学生足足练习了30分左右时间，一味追求多练，学生会厌倦。同时，练习课是通过练习反馈学习效果，而且反馈越好效果越好，学生的需求也相应地得到较快的满足。更为重要的是，学生发现“检测”中的出错题可以当堂订正，防止错误痕迹的加深。因此，“反馈”这一环节应在本节课完成。