如何创设个性而高效的语文课堂
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笔者曾听过这样一堂课：在教授《三峡》时，学生就文中的“自非亭午夜分，不见羲月”一句提出疑问，问为什么只有在中午和半夜才能看见月亮？可以说“一石激起千层浪”，学生们纷纷说出自己的理由，课堂讨论非常热烈。但学生由于缺乏必要知识，只是争论，谁也说服不了谁。老师呢，只是微笑的补充一两句，也没有给出答案或适当引导，一节课就在热闹的争论中结束了，其他的教学任务什么也没完成。为不着边际的讨论而浪费了大量时间，实在很可惜。语文课堂是个性的，也应是高效的。
在一堂充满灵性的语文课上，教师的作用绝对不可低估。《全日制普通高级中学语文教学大纲》这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。” “倡导、重视、尊重、引导”无不显示教师是课堂的主导者，要适时引导课堂，引导学生高效的完成学习任务。
学生由于年龄小，认识层面低，阅读量少，生活经验欠丰富，有些地方难免会遇到阅读障碍，这时就很需要教师的适当引导。那么如何引导、调动学生的积极性，让学生阅读既有个性又能高效呢？我认为这么几条值得一试。
（一）环节设计 兼顾多数
学生不仅性格方面存在差异，在思维能力方面也是有差异的。比如有的学生侧重于抽象思维，概括能力较强，擅长对全文主要内容，主要结构的把握；有的学生侧重于形象思维，语言感悟力较强，擅长对文章段落中美文、生动用词的分析。那么，教师对教学思路的设计，既要有对全文整体上的把握，也要有针对重点部分的段落阅读分析。
同样有的同学认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态；有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。那么，在教学中就不能一味的强调激感，对理智型的同学弃之不顾，应该情感、知识交叉进行。只有照顾到大多数学生，学生们才有参与的热情，也不会使语文课成为个别几个同学表演的舞台。而且这样设计也正突出了语文学科的工具性和人文性，使学生既增长了知识，又陶冶了情操、发展了个性，从而全面培养学生人格素养。
（二）善用朗读 激发个性
在任何时候，有声有色的朗读都是带领学生进入文章角色的最好方法。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。我在教《鸟的天堂》一课时，让学生朗读“这美丽的南国的树”，几个学生读来，赞美和惊叹语气都没出来。于是，我变换了一下句式，加了一个“啊”，“啊！这美丽的南国的树”学生语气一下出来了，没轮到读的同学也在下面一遍遍试读，气氛很是热烈。学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙，完全陶醉与课文之中。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。
（三）联系生活 巧设语境
善于运用已有的知识、生活经验，巧妙创设语言环境，激发学生的思维，唤起学生的想象，让学生走进文本，充满感情的与文本对话。
如我在教《最后一课》一文时，就善用环境激趣。其中“个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。”一句使用了“以动衬静”手法。为了让学生记住这种手法，并会灵活运用。我激发学生说：“有声音，咋还静？其实正是非常安静，才会听到这些动静。你平时遇没遇到过这种情况？”学生的思维活跃起来。“我在考试时，教室非常安静，我能听到自己的心跳声。”“在自习课上，非常安静，连一根针掉到地下都能听到。”学生夸张都用上了。“晚上非常寂静，我能听到钟表的滴答声”……学生充分调动自己以往生活经验，说出了很多句子。他们一个个非常活跃，争着举手回答。“教室里为什么这么安静？”就这样，运用学生已有的生活经验，学生们充分体会到小弗朗士和他的同学们是多么的热爱自己的祖国，多么热爱自己祖国的语言文字。并充分感受到小弗朗士和他的同学们的悲愤之情。这节课学生不仅灵活的学到了“以动衬静”的知识，而且与小弗朗士同悲同喜，接受了深刻的爱国情感教育。在最后的发言中，有的学生深情的说：“在小弗朗士眼中，法语是世界上最美的语言。在我眼里，汉语才是最美的语言。我也同样深爱自己的祖国。”
（四）善用疑问 多层解读
创设的问题要具有趣味性、启发性、刺激性、开放性，要注重激发学生的创造潜能，让学生的思想感情与学生、教材、作者之间产生摩擦和碰撞。
在《荔枝》一文中，我这样提问：“如果你是作者，你最想对文中的母亲说些什么？”《我的母亲》一文，“你喜欢文中的母亲吗？你感到她爱文中的我吗？”同学们在对照文中文中的母亲，谈了很多，谈到与父母的深恩，自己对父母的误解，有的同学在叙述中甚至眼含泪花。并在随笔中模仿文中的写法，写出了生动而感人的随笔。《散步》一文，“爸爸，妈妈，奶奶，小孙子你最喜欢文中哪一个人物？他有什么值得喜欢的地方？”“走大路还是走小路，对于这个问题的解决，你还想到了那些可能性？”学生在随意而个性的解读中，积极的为一家人想办法。并感受到他们一家的温馨、和谐。并随着老师的层层引导，最终达到对文本的深层解读，个性阅读。巧妙的设疑，就是为了激发学生的情感，开启他们智慧的钥匙，从而引导他们形成良好的个性和健全的人格。
总之，不管如何设计课堂，教师吃透教材，对教材充分的研读是必须的。语文课堂是充满灵性的。一个“灵”字，揭示出语文课堂的特点，多彩变幻，不断发展，不断进步。所以作为领路人的语文教师必须不断加强自身修养，不断学习，才能跟上语文教学的步伐。