让“艺术”点亮班主任工作
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在学校工作中，班主任工作非常重要。当前，有不少教师不愿从事班主任工作，认为出了不少力，也没见多少成绩。的确，班主任工作任务特别繁重，但如果班主任老师能将其作为一门艺术来看待，创造性地开展工作，就会事半功倍，柳暗花明，点亮班主任工作，把班级工作做得和谐高效，有声有色。
一、沟通的艺术
班主任工作是教育人、感染人、培养人的工作。因此，班主任必须有真情，有深情。不管优生差生，都要用一颗真心相待，用满腔热情去感化，平等地对待每一个学生，关心他们的一切，对他们施以真诚无私的爱。一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一次诚恳的谈话，一次充满爱心的家访，一次有意义、有趣味的活动，无不使学生受到熏陶、受到感染、受到启迪、受到教育。只要学生的心被老师的真情、深情融化，班主任在工作中就会减少许多阻力，，班主任工作就有了立足点，班主任就创设了通向教育成功的桥梁。
学生在生活上、学习上往往会遇到很多困难，学生之间也会发生一些矛盾，而学生又总是有意避开班主任，不向班主任反映情况。这就要求班主任要细心观察，看学生的思想状况是否正常，一旦发现学生有什么困难，就要及时帮他排忧解难。特别是学生出现思想问题时，更应及时疏导。当学生之间发生矛盾时，班主任要善于调和引导，既要肯定每个学生的闪光点，又要指出各自存在的问题，引导学生学习其他同学的优点，使学生之间增进了解，化解矛盾。切忌不问青红皂白、严加指责，这样不但不能解决矛盾，反而会使学生相互生怨，甚至感到班主任失去了对自己的信任，产生"破罐子破摔"的想法，使双方矛盾激化，产生不良后果。
班主任要走进学生的情感世界，首先必须把自己当作学生的朋友，去感受他们喜怒哀乐，对学生多亲近、勤观察、多调查、善分析，学生才会感到班主任的“可亲、可信。”中学生正处于一个转型阶段，有点挫折便难过不安，易产生悲观、烦恼、焦虑、孤独等消极情绪，如果不及时给予他们必要的沟通疏导，将会直接影响到学生发展；心理疏导是针对有心理障碍的学生进行教育的一种有效手段，及时抓住学生心理上问题进行疏导，及时沟通对症下药，能取得明显的教育效果。
另外，班主任对待学生的态度，对学生的成长也相当重要。刚而不柔，严而不慈，会使学生望师生畏，敬而远之，使你欲教不能；柔而无刚，慈而不严，会使学生行为放纵，不受约束。对学生刚柔相济，严慈相间，对学生的过错决不能迁就让步，但要讲清道理，不能过于苛刻。对学生要关心爱护，把学生的思想、学习、生活时刻放在心上，通过严、慈结合，给学生以温暖的感觉，使学生和班主任之间建立起深厚的感情。刚柔适度，严慈相间，使学生在恰当的约束中成长。
二、身教的艺术
孔子说过“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”。陶行知先生也说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。作为教师，以身作则，为人师表是极其重要的。教师的一言一行，都会对学生起着潜移默化的作用，教师的言行将直接影响到他们的发展。，班主任对这一点要有充分的认识，应该自觉加强自身的修养，注意自我约束，在学生面前树立良好的形象。凡要求学生做到的，自己首先要做到；凡不让学生做的事，自己也决不越雷池一步。要用自己良好的行为去影响学生，去带动学生。身教重于言教。一个小小的举动，能让学生看在眼里，记在心里，并在以后的学习生活中不断效仿。“播下一个信念，你将收获一种行动；播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一个习惯，你将收获一种性格；播下一个性格，你将收获一种命运。”如此坚持不懈，天长日久，必会收到良好的效果，产生巨大的影响力。以自己的实际行动，一个良好好的榜样去影响自己的学生，整个班级就会形成一种凝聚力，一个积极向上的良好氛围。
三、谈话的艺术
做学生的思想转化工作，最常见的方法，就是“谈话法”。班主任在同学生谈话的过程中，更要讲究语言艺术，与学生沟通情感，以心换心，捕捉最佳的教育时机，这样才能以语言去点燃学生心灵的火花，达到理想的教育效果。
与学生谈话谈话要“备课”。谈话前要作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”，是指对情况的了解。不能随心所欲，信口开河。了解是谈话的前提。抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。有一次，我发现一个男同学偷了班里同学的一本习题集。我先不露声色，在其父母和本班学生中作了一番调查。由于学习成绩差，他失去了父母的宠爱。。家庭的冷遇，使他的自尊心受到压抑，产生了自暴自弃的念头。他爱吃零食，，经常向同学借钱，或向父母骗取，甚至偷家长口袋里的钱，由于缺乏正确的道德观念，意志薄弱，加上没有及时教育，致使其错误从家庭蔓延至学校。了解情况后，我就与家长取得联系，要求家长改进教育方法，积极配合。“万事俱备，只欠东风”，我选择适当的时机找他谈话。我先肯定他有求知的欲望，见他有所触动，就由此及彼，进一步引导他认识自己的错误，鼓励他放下思想包袱。老师字字恳切，句句在理，声情并茂，使这个有泪不轻弹的男孩，潸然泪下。他最终彻底改正了自己的错误。教育实践证明，“课”备得越充分，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形势”，达到预期的目的。
与学生谈话，不可忽视情感的桥梁作用。要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。。人们在愉快的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增强对对方观点的接受性，减弱排斥性。这一心理学研究成果，为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益的帮助。
与学生谈话，还要注意教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转；对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。
总之，,班主任面对的学生，是一扇扇等待敲启的大门，是一个个五彩斑斓的万花筒，是一片等待开垦的原野，是一幅充满希望的蓝图。班主任工作是一项复杂的、长期的、艰巨的工作，班主任工作首先要有爱，无私施爱，但又不是一个“爱”字了得。只有用“心”研究教育规律，灵活运用教育艺术，才能让班主任工作走出误区，迈上更高的境界，也才能真正体现“以人为本”的教育思想，培养具有高素质的一代新人。