信息技术对物理教学情境的优化

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摘要：近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，信息技术与课程整合已成为教育领域备受关注的话题。本文就高中物理教学中合理应用信息技术，对课堂教学的帮助谈点自己的看法。

关键词：信息技术 物理新课程 教学环境

在新课程物理教学中要求达到三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在教学中帮助学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。而在普通高中学生中，很多同学对物理感受是“最不喜欢”“压力很大”“内容偏多、太难”。如何来改变这一现状？这就需要教师转变教学观念、转变角色，在教学中注重学生自主学习，提倡教学方式多样化。

一.条件支撑与观念更新

我校是省电教示范学校，具有良好的现代化教学设备，为我们老师提供了丰富的教学资源，学校建立了一个资源管理库，收集了大量课件和课堂实录，教师可以根据教学需要，快速整合出个性化的教学课件，也可以直接利用其进行多媒体教学；我校的一个教师专用的电子备课室，老师可以随时上网学习、收集资料和制作课件；

二.多媒体技术在物理教学的应用

在新课程物理教学除了给学生基础系统的物理知识，还重视创造性思维的培养，重视物理知识运用能力的培养，重视学生的实践活动，让学生成为学习的真正主人，在教学过程中主动去学习、探究。为了达到这一教学目标，可以从以下几方面入手：

1.激发学习兴趣，提高学生的合作、探究意识，充分发挥学生学习的主体性与主动性

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，不少学生感到物理难学，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情景，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。平抛运动与竖直和水平方向运动的动态模拟，可以让学生明确平抛运动特点及分析方法；天体运动的模拟及动态分析，使学生更好地理解万有引力定律及应用；左手定则中，通电导线在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立三个物理量空间的立体关系……由此可见通过动态模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情景，

降低了物理学习难度，激发了学生的学习兴趣。

由于信息技术的运用，教师在设计教学环节时，充分考虑到学生的主体性，一切为了学生的发展。应用多媒体所具有的声、形、动态的画面等，充分调动学生的多种感官，如在上圆周运动一节，设一个“不公平比赛”，让两人同时从圆形跑道同一起跑线一个在外圈一个在内圈同时起跑，最后两人同时到达终点，两人并列冠军，跑外圈的人说：“这不公平，我在一样的时间比他跑的距离长！”提出问题：如何比较圆周运动快慢？让学生猜想然后教师和学生一起总结：猜想1：比较物体在一段时间内通过的圆弧长短；猜想2：比较物体在一段时间内半径转过的角度大小；猜想3：比较物体转过一圈所用时间的多少；猜想3：比较物体转过一圈所用时间的多少；猜想4：比较物体在一段时间内转过的圈数。再给出线速度、角速度、周期、频率的概念。通过的物理情景的创设，学生学习的主动性被调动起来了。在教师的适当的点拨与引导下，学生的观察能力、质疑能力、创新思维能力等都得到了进一步的发展。课堂上学生学得轻松，学生的主体性得到更好地凸现，激发了学生探究热情。

2.构建模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟动画与实验视频相结合的方式

物理是一门实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是高中物理教学的重要组成部分。在传统教学中，由于实验器材、实验条件及教师实验水平的局限，某些实验（如光的干涉、静电实验等）在课堂教学演示中难于成功；某些实验（如螺旋测微器、游标卡尺）在演示中可见度小；某些实验时间短难于观察或无法测量；某些实验的数据处理相当繁杂……诸多原因，传统教学中教师上实验课一般都用一块黑板，一支粉笔和一张嘴就完成了，教师讲得面面俱到，细致入微，学生却听得云里雾里，难以从中找到简明的物理规律，因而实验成了一个大难题。

通过多媒体，将现代化手段与传统的科学实验有机整合，用视频、动画等形成多元的多媒体实验教学环境，给提供学生在现实环境中无法体验的场景，应用对比、放大、放慢等方式让学生面对问题，通过讨论，发现、总结规律。如光电效应实验，在我们学校无法完成，可以在网上下载实验视频，让学生观察光电效应的产生条件和特点，从而更深刻理解它的规律；振动和波是学生容易混淆的两个规律，振动的演示只能看到一个往复运动，运动物体的各物理量变化不能客观的反映出来，为了让学生找出规律，可以做一两个动画：一个质点的振动规律和多个质点参与的波动规律，学生通过观看动画，再结合演示实验，可以总结出振动和波动的区别和联系。

3.利用多媒体课件的大容量，进行题型对比，培养学习理解、分析、综合问题的能力

学习是为了培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，在传统教学中，由于教学条件的限制，教学很难达到预期效果，而多媒体课件能够把声音、图象、文字动画有机地组合在一起，形成一体化的教材，课件容量大，在复习课中，可以把问题分门别类，进行纵横对比，从而达到培养学生分析、归纳问题的能力和创新意识。

当然，如果在教学中过分依靠媒体技术，用荧屏画面代替教师形体交流语言，用动画代替演示实验，使中学物理教学从“人灌”变成“机灌”，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”。教师在教学中还要加强学习，为网络环境下进行学科全面整合增强知识储备，完善自身素养。让信息技术为物理教学提供合理、良好的环境。

总之，信息技术与高中物理课程可在认知、分析、理解和应用等方面进行整合，能极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为物理教育提供有力的保障。

参考文献

[1] 《高中物理新课程标准》

[2] 《新课程理念下信息技术与高中物理教学整合探讨》佚名

[3] 《信息技术整合高中物理教学初探》

[4] 《新课程理念下信息技术与高中物理教学整合探讨》周有志