积累:一种提升学生语文素养的好途径

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语文课程标准中明确指出：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”由此可见，丰富的积累是提高学生语文素养的重要途径。谁拥有充盈的语言积累，谁就插上了自由表达的翅膀。如何让积累的课程理念真真切切地走进课堂，实实在在地化为学生的行为？笔者在实践中深切感悟到应从谱全积累三步曲开始。

一、让学生喜欢积累：有效激发旺盛的积累热情

积累也是一门艺术。只有来自于师生、积累对象积极融洽的多向互动，学生才能“积”出智慧，“累”出热情。“积累未动，兴趣先行。”激发学生旺盛的积累热情，是让其真正喜欢积累必不可少的序曲。下面的两种方法就是有效激发学生积累热情的好方法。

1.展示诱导法。通过向学生展示一系列精美的书面积累范例，诱导学生情不自禁地想亲自实践的愿望。需要注意的是展示的积累样板要精心设计，无论是版面设计编排，还是书写剪贴的巧妙布置，抑或是尾花颜色的合理调配，都要能从艺术的角度给学生多种感官的审美享受，如此可以激发学生浓厚的积累热情。反过来，当学生参与到积累中来时，隔一段时间不妨再挑选二些学生的优秀积累作业在学生中“现场展示”，利用反作用促使学生保持旺盛的积累热情，如此的有感而“积”，有“感”而动，有“情”而累。第一步曲方可水到渠成地谱好。

2.暗示激励法。通过活动方式每月定期开展班级汇报会，让学生汇报见闻、读书收获、积累感受，等等。在此基础上，教师要充分利用“学生内心都想成为创造者”的效应，对汇报内容独特新鲜的对象，大肆表扬，并告诉他们：这便是积累带来的“获”，激发起其内驱力，引起他们成功的，同时也“润物细无声”地暗示激发其他学生产生内心积累动机，从而积极参与到主动积累的行列中。

二、教学生积累方法：引导掌握科学的积累窍门

古人有云：观千剑而后识器，抄千曲而后知音。积累的“器音”是什么？许多小学生误解为只是简单地摘录文中的好词佳句，其实积累的对象是非常宽泛的，积累的方法也是形形种种的。语言积累不仅仅是字词句篇的搜集，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。对于小学生而言，笔者以为只要是日常生活中的所见、所闻、所感、所思、所想，均可以采用积累的形式，采用恰当的方

1.日记方式。通过记日记的形式，把一天当中从书籍中、课堂上、生活里、大自然中看到的、听到的、想到的，用常用的旬式或书中的原文抄写下来。久而久之，不仅可以开阔视野，而且能够提高观察力、思维力，丰富生活积累和阅历储备。

2.剪切汇编方式。这是对书中、网上现有文句的摘取，这一类积累对象往往都是名篇中的千古佳句、古籍里的妙语逸事、报刊上的奇闻珠言，通过采用拼凑、归类、剪切、复印、粘贴的途径充实学生的文化积累。只是积累的方式往往会受到材料主体的限制，但因积累对象常常是现成文句的搬移，所以对于学生积累规范的语言是大有裨益的。

三、建立积累评价机制：助推形成持久的积累习惯

积累是一个储备知识、内化语言的过程，需要“五员大将”（眼耳手口心）的直接参与，更需要评价机制助推，由此取得最佳积累效果，形成良好的积累习惯。

1.日常性评价。新课程三维目标告诉我们要重视过程。积累过程是一条螺旋式上升的曲线，积累过程中学生经常会产生应付症、疲劳症，它需要教师建立科学的积累评价机制，并以此为杠杆，调控学生积累过程产生不良情绪，日常性评价便是一个有力的支点。如，在教室一角开辟一个“每周一秀”专栏，每周给一个学生提供展示书面积累的窗口，这个窗口记录了学生获取积累成功的快乐，可以有效地引导学生积累向良性方向发展。

2.横向评价。为了在全班学生中掀起乐于积累的热潮，保持学生积极参与积累的热情，提高积累质量，拓宽积累途径，建立横向评价激励机制十分必要。每两个月班级可以组织一次积累情况反馈赛，通过一展二评三赛的方式进行。一展：即积累汇编本、资料卡当众展览；二评：就是在同学们观看展览之后，充分评议，采用定量和定性评价方式，对全班同学积累成绩从横向角度给予客观评价，评出诸如“最佳积累星”、“创意积累秀”、“妙手积累王”等；三赛即举办知识竞赛，知识查阅竞技，等等。从外显因素，通过学生“动”起来的表现，现场全面评价他们的积累习惯、积累态度、积累方法、积累动机，科学地核定学生的积累成绩和品质。从而使学生明白为何而积累、如何积累的基本问题。由此可见，教学中培养学生良好的积累习惯，提高学生的积累素养，必须谱全积累三步曲，从新课程意义上说，这正是“以人为本、重视过程、改革评价”的有力体现，也是当前推进课程改革与深化教学改革的宗旨之一。

（作者单位 江苏省高邮市车逻实验小学）