采用分层方法实现课堂“有效对话”

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“有效对话”的“有效性”，应着眼于课堂上的“全部学生”，而非“个别同学”，即课堂上让每个个体都得到发展。可现实是任何一个班级都存在优、中、差不同层次的学生，思想认识水平确实存在一定的差异。“语文课堂有效对话的前提是思想基础，思想基础差异过大，很难有碰撞和共鸣。”如何让语文课堂有效对话的溪流润泽每一个学生的心灵？分层教学的方法也许是一条可以尝试的途径。

一、按同质分组法，分层设置不同对话内容

教师的问题设置得有效是师生对话、生生对话的前提，可问题的设置倘若是同一难度，结果就是要么对学优生无效，问题一出结果即出；要么就是对学困生无效，别人谈论了半天还不知所云。如果按同质分组法，即组成同等生的合作小组，“优优合作”，“困困合作”，针对不同层次的学生设置不同难度的对话内容，保证各层次学生都有对话的能力，都能享有话语权，语文课堂对话的“有效”就可以实现。

比如，学习《再塑生命》这篇课文，作为以学生自主探究、合作交流为主要学习方式的自读课文，我为学优生设置的问题是：“如果把文章题目换成《我的老师》，你是否更赞成”，为学困生设置的问题则是：“结合文章具体内容说说莎莉文老师是一位怎样的老师”。实际上，学困生要解决的问题就是在落实本课学习重点，而学优生研究的问题不仅包含了学困生正在解决的问题，还延伸到课文的主题、写法。

由于学优生基础扎实，学习能力强，思维深刻、敏捷，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展。而让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。在对各自问题的研究交流过程中，学习小组成员之间的对话是基于同等认识水平的思想碰撞和共鸣，是有效的对话，达到了彼此启发、互通有无的作用。

二、帮助学困生先学，以“先飞”促“齐飞”

语文课每天只有课堂上的45分钟，时间是有限的，这就决定了对话过程中得到话语权的人数只能是少部分。而学困生身上存在的主要问题就是注意力不能长时间集中，难以高度集中，所以别人的发言对他们往往是只言片语，甚至是过耳云烟，越是这样，越无法得到更多的锻炼机会，距离不断拉大，就会更差，“有效”对话自然无从谈起。如果让他们的思考先行一步，对对话内容有前期准备，他们就有可能在对话过程中因为“有备而来”而自信满满，从而让自己深入思考，真正参与进来。对此，我为学困生开设“通关五分钟”，即先给学困生一定的准备时间，尤其是动笔写，迫使他们先行深入思考，使其对课堂上的对话有想法可说，有观点表达。长期坚持也会帮助学困生提升自信心，增强学习的主动性和学习兴趣。

三、寻找学优生与学困生对话内容的交界点，让对话内容具有普适性

当然，学优生与学困生之间的对话内容是有交界点的，寻找到适合全体学生参与的对话交界点，当然是最为理想的做法。比如，学习《智取生辰纲》时，我让学生把自己假想成吴用，说出是如何谋划此次行动的；再把自己假想成杨志，为自己丢了生辰纲申辩。此设计为每一位同学提供了对话空间，收到了非常理想的教学效果。

再如，综合性学习《献给母亲的歌》活动中，我设计了这样一个环节：观看一组母亲从十月怀胎到渐渐老去的图片，请学生想象图片中的母亲就是自己的母亲，从中回忆自己成长的足迹。然后以“记忆中的母爱”为题，从生活中举出一件倾注着母亲无尽关怀的寻常小事，并说出自己的感受。这个对话过程中，每个孩子的讲述都那么令人感动。

在语文课堂教学中，根据学习内容的实际情况，有时我们能找到具有普适性的对话内容，但必须充分考虑班级学优生与学困生的实际情况，不能为了老师轻松而整齐划一。否则，语文课堂的“对话”教学依然难以做到“有效”。

我想，无论我们如何操作，只要出于对每个孩子都负责的态度备课、上课，语文课堂教学有效对话就一定能“独享启迪学生灵性的光荣”。