培养学生自主探究的能力

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教育家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、假设、试验、印证、推想分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。” 这明确地告诉我们，教师要努力培养学生自主探究的能力，创设自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发展。在教学中我们不仅要向学生传授知识，还要培养学生的探究能力，使学生养成一种良好的探究学习习惯。这正和陶先生的真知灼见相吻合。那么在教学中如何培养学生的自主探究能力呢？

一、创设生活问题，激发学生自主探究的兴趣

生活离不开所学到的知识，知识离不开生活。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来实施教育，使学生切实体验到身边有知识，用知识可以解决生活中的实际问题，从而对所学的知识产生亲切感，增强学生对知识的应用意识，培养学生的创新能力。

二、赏识信任鼓励，点燃学生自主探究的热情

要真诚地爱学生。教师对学生要树立正确的态度，才会促进教学相长，才会促进学生健康成长！才会促进教师自身成长！新课程下的师生关系应该是平等、互助、朋友的关系。新课程下的课堂应该是赏识信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。在这样的课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。

三、课堂检查预习情况，培养学生预习习惯的能力

1、将预习学案提前一周或一天发给学生，并说明完成时间和要求。要求学生注意收集预习问题，不能完成或有疑惑的问题，写在纸条上交给学习小组组长，由小组长汇总于课前交给老师。

2、诊断预习效果

学案上设计预习诊断。预习诊断既能检测预习效果，又能促进学生尝试应用。按照“一个目标一个活动，一个活动一个检测”的思路，针对预习任务（或活动），分别在学案上设计对应性的诊断试题，检测学生的预习认知水平。督促学生养成预习的习惯。

四、大胆放手，让学生充分的自主表现和发展的时间和空间

以往教师为了完成一节课的教学任务，有时不得不赶进度，把应该学生做的事都包揽了下来。新课程要求教师在时间和空间上要放得大一些，教师不要只是按照预先设计好的程序上课，只要对学生的发展有利，尤其是对大多学生的发展有利，就应该抓住时机，敢于打破原来的设计，放开教学。

课堂上要留给学生独立思考的时间，因为每个人的思维结构和思维速度不同，留给学生足够的思维时间，使各人的思维能力都得到训练；留给学生说的机会，鼓励学生，使他们敢说、爱说、怎样想就怎样说，说错了再重说；留给学生合作讨论的时间，不要让合作交流作为一种摆设和走过场，而要真正起到实效，让每个学生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悦；留给学生提问的机会，让学生通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。

五、培养学生养成拓展延伸的能力的探究

由于预习的深广度不够，教师要加强拓展延伸，促进学生深层认知。拓展延伸可从几个方面思考：

1.挖掘知识。挖掘概念或结论的要点，促进学生深刻认识知识要点，提高学生知识的整合能力。

2.反思回顾。回顾学习内容，分析问题思路，总结学习方法，提高学生的探究能力。

六、培养学生系统总结知识的能力和习惯

按照从个别到一般的认知规律，教师要及时总结知识存在的规律，提升学生的认知与应用水平。系统总结可分为三类：

1.知识总结。分析知识要点及前后联系，总结知识内涵，促进学生形成系统认识。

2.方法总结。总结研究程序及方法，促进学生形成研究思路或方法。