问出精彩 问出未来

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三疑三探教学模式最根本的原则是创新原则，这一模式中，课堂的每一个环节，都是紧紧围绕培养学生的创新能力这一目标设置的。而“疑”和“探”两个关键词中，“疑”超出传统的课堂形式，体现全新的教学理念，更是培养学生创新能力的关键之处。那么，在高中语文课堂上，结合语文学习的目标，怎么引导学生问对方向，让学生问出广度，问出深度，问出水平，无疑是上好三疑三探课要解决的一个首要问题。在这个过程中，教师要首先解放思想，包括自己的思想和学生的思想，其次要激发学生设疑的兴趣，培养学生设疑、质疑的能力。下面，就结合自己的教学实践，谈一谈语文三疑三探教学中学生设疑能力、质疑能力的培养。

一、设疑自探环节

（一）预习之前的设疑是关键。

“三疑三探”课堂不提倡预习，不是要否定预习的作用。准确的理解是在没有生成疑问、没有明确的学习目标前，不去盲目地接触学习材料。每一个被选入课本的学习材料，都是从浩如烟海的语言文字资料中经岁月的沉淀保留下来的，都是经过精挑细选进入课本的优秀的经典作品。它们无论在语言形式上还是在思想情感上都是优秀的典范，因此也都承担着实现各种语文教学目标的任务。而在接触学习材料之前的设疑，能充分激发学生学习的动力和兴趣。因此在预习之前教师要根据文本特点和学生的心理特点，创设适宜的教育教学情境，使学生的思维活跃起来。让学生自主地去发现问题，提出问题，然后带着这些问题，带着强烈的求知欲望，开始文本阅读。

在这一环节中，教师的引导作用尤为关键。学生设疑质量的高低，取决于教师能否充分激趣，引导方向是否明确。语文阅读一般遵循从整体到局部再到整体的原则，先整体感知再局部探究最后整体感悟。所以此处的问题一般为可以统摄全篇的基本问题、主干问题。教师可采用灵活多变的方式激趣，让学生针对课题设疑，针对写作对象设疑。或者从文章体裁入手，从作者入手，从作品评价入手，也可从文中一两个关键语句入手。总之，要能充分激趣，让学生提出问题。

例如，《包身工》：

在上世纪初的中国，在中国上海的一些工厂里生活着这样一个特殊的工人阶层，她们是一群和你们年纪相仿的女孩子。但她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。她们的生活中没有阳光，没有欢笑，没有基本的人权。她们有一个共同的名字叫（板书）：包身工。

同学们，当你听说有这样一个群体，你最想详细深入了解的是什么？

学生的问题集中在这几点：

1.包身工具体的生活、工作情况怎样？作者运用什么样的写作技巧表现？

2.她们为什么会有这样的遭遇（这一现象产生的社会根源是什么）？

3.这个群体最后的走向怎样？

（二）预习过程中产生新的疑问。

三疑三探模式下，课堂的第二次设疑集中产生在预习过程中。当学生带着一些问题进入文本，开始边阅读边探究时，新的疑问会不断产生。实验这一教学模式的初期，习惯回答问题的学生要么提不出什么问题，要么有题不好意思提出来，要么提的问题过于浅显、模糊。这时就需要教师不断地鼓励学生，为学生创建民主的、宽松的环境。首先，使学生敢于发问。其次，让学生明确语文学习的目标。课程改革所提出的三维目标――“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”，具体到语文上就是：掌握语文知识，有一定的应试能力；发展能力，能较好地在生活中运用语言；陶冶情操，拓展视野，增加文化底蕴，提高审美能力，塑造健康人格。这些，都可以成为设疑的基本方向。再具体一些，可以问语言基础知识，包括文字、语法、标点等；问写作技巧，包括文章结构、修辞、语言表达等；问内容、情感、观点，探讨主题、人物、情节等。

例如，《动物游戏之谜》：

1.文章开头三段为什么都以问句结束？

2.文章开头三段为什么描述不同地域、不同物种的游戏状态？

3.课文为什么没有确切的结论？

总之，这一环节如果充分激发学生的思维，就能碰撞出无数精彩的火花。学生会通过设疑能力的培养，自然而然地进入自觉阅读、自主阅读的境界。学习不再是一种被动的、沉重的事情，会变得新鲜、生动，充满无限乐趣。

“三疑三探”的课堂，对语文老师也是极富挑战性的。以前备一节课，几个班可以讲相同的内容。而如今，教师永远不知道学生会在课堂上问出什么稀奇古怪、出乎意料的问题，每个班的课都不可能重复。这就要求教师首先要吃透教材，同时还要对人情、人生、世情百态有较强的观察力、领悟力，以便在课堂上恰当的时机引导学生树立正确的人生观、价值观。当然，除了预习产生的问题外，在课堂探究问题、解决问题的过程中，还会有新的问题生成。这些问题的生成更随机，是学生积极思维的突出表现，教师要引导学生深入探究。

二、质疑再探阶段

质疑再探环节是学生完成基本学习目标后，提出的更高层次的疑难问题，非常有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节所学知识的进一步深化。人的创新能力由多种能力构成，在这一环节主要体现学生的分析能力、综合能力、想象力、批判力和创造力。该环节中教师一定要营造出民主、平等的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本、向教师的所谓“权威观点”挑战。一开始，学生可能不敢提，不会提，教师要耐心引导。只要学生成功地质疑几次后，就一定能品尝到高层次思维的乐趣，会激发强烈的求知欲。

例如，《动物游戏之谜》：

1.动物行为研究还有哪些？

2.人类为什么要游戏？

总之，学生设疑、质疑能力的具备，需要锻炼的时间，需要培养的时机。只要坚持正确的方向，持之以恒，学生就会问出精彩的课堂，问出美丽的未来。