“金卡、银卡、铜卡”评价工具在数学教学中的运用

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【摘 要】教学评价是新课程改革的重要内容之一。作为一种教育手段，教学评价贯穿于教学的全过程。科学的、合理的教学评价可以调动学生学习的积极性，提高教学质量，反之则会产生不良影响，阻碍教育教学的良性发展。“金卡、银卡、铜卡”评价制度坚持他评、自评、互评相结合，促进学生认知、情感和思维能力的发展及数学素养的提高。

【关键词】“金卡、银卡、铜卡”评价 促进 发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0080-03

教育改革是当前社会的热点问题。在我国，“减轻学生负担”与“基础教育课程改革”是其中的重中之重。人们普遍认为减轻学生负担的前提是改革课程，而课程改革的主要方面是更新教学内容和改革教学方式。但是，调查发现，学生负担的主要来源并不是学习任务本身，而是由充满竞争的环境所引发的沉重的心理压力。沉重的心理负担导致不少学生产生厌学心理和逃学行为。其中，教学评价方式是影响学生学习心理活动的重要因素之一。评价是为实施课程目标服务的，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

新一轮课程改革颁布的《中小学评价与考试制度改革的指导意见》中明确指出：“中小学教育评价不能仅关注结果，更注重学生的成长过程，更有机地把终结性评价与形式结合起来，使学生的成长过程成为评价的组成部分。”

因此，教师应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观。教师应将课堂教学的重心从完成教学任务转移到正视学生基础、促进学生的发展上来。因此，想借此文章与同行们一起探讨教学评价工具“金卡、银卡、铜卡”在初中数学教学中的运用。

“金卡、银卡、铜卡”简介：“金卡、银卡、铜卡”评价制度是一个促进学生全面发展的长期的、综合的过程性评价体系。该体系是点、线、面相结合的全方位评价；是一种以学生自我评价和他人评价相结合的主体化评价；是一种以形成性评价为主的过程性评价；是一种遵循学生年龄特征、个性差异的个性化评价；是一个大小不等、规模不等、周期不一的实践过程，是对学生学业和非学业的一个完整的评价体系。

在新课程理念下的“金卡、银卡、铜卡”课堂教学评价体系中，通过设计多元评价指标，坚持他评、自评、互评相结合，不把书面考试作为唯一评价手段，探索使用开放式的评价方法，综合使用各种评价方法和手段对学生的数学学习进行科学有效的评价，以达到激发学生学习积极性，增强学生学习自信心，促进学生认知、情感、思维的发展，提高数学素养与数学能力的教学效果。

一 “金卡、银卡、铜卡”评价注重过程评价，记录学生成长的足迹

评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心等多方面的自我认识和自我发展。在数学教学活动中，教师要注重收集并保存学生数学能力发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，以便对学生发展变化形成正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。所以，运用“金卡、银卡、铜卡”评价学生是无数时段的无数个形成性评价，最后汇成一个大系统的形成性评价的全程性评价。

如下面这则课例：

师：今天打算对这次考试进行总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行逐题分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们自己谈一谈个人的想法，从四个方面来谈。（教师出示四个方面的讨论题）（1）考试前的复习应该怎么做更好？（2）考试中你有什么感受？（3）考试后你有什么收获和教训？（4）对于不足之处，应该如何补救？（学生同桌讨论，回答）

生1：我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习。在考试过程中，我对于实际应用题答得不顺手。因此，在今后的学习中还要大量地做题练习，以便更好地应用；

生2：我的基础知识掌握得不太好，所以很多题目都不会做，今后我一定要做到上课认真听讲；

生3：大部分题目答得比较顺手，都是平时做过的类型，但对于没做过的题型感觉束手无策，今后要注意从题目中提炼出数学思考方法，以便能举一反三，触类旁通；

生4：……

教师则根据学生的层次性，做出相应评价，发给不同等级的“金卡、银卡、铜卡”。

从这个课例中可以看出，教师在关注考试结果的同时，更关注结果形成的过程。通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神和不同的情感体验。

二 “金卡、银卡、铜卡”注重评价内容的综合化，张扬学生的个性

为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，教师要注重评价内容的综合化，使孩子的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展到了学生的各种发展空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。在对学生的情感和日常行为的评价中可按以下程序进行：学生自定目标和制订自我发展的实施计划――学生努力实施计划――阶段性自评和学生之间互评――期末（期中）自我评价（写出自评总结）――小组评议――教师收集评价信息与评价对象面谈――用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展，并写出鼓励性评语。

三 注重评价主体多元化，在孩子的学习过程中给孩子多一份肯定

学生不是孤立的，而是互动的一个学习群体。伴随孩子数学学习过程的有教师、同学、家长等的帮助。在对学生的学业评价中，多开展学生自我评价、教师评价、家长评价和同学互评，力求通过多种渠道，让孩子获得多角度的肯定，树立学习的信心。

1.学生的自评

自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一。学生应做主动的自我评价者，在自我评价中学会反思，了解自身发展的状况，通过反思自己的学习过程，比较自身前后学习成绩的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。

2.学生的互评

注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。

3.教师的评价

教师的评价特别强调教师对学生学习过程的培养与观察。通过日常观察、阶段评价的做法，使学生学会关注自己的学习过程。

4.家长的评价

在孩子的成长历程中，爸爸妈妈也充当着重要的角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以，他们的评价是非常重要的。以下是提供给家长的部分评价表。

四 注重评价方式的多样化，给孩子一份喜悦

为了让孩子们愉快地接受所采取的评价方式，可以针对学生的心理特点，运用不同的评价方法，可以量化的部分，我们就使用“指标+权重”的方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、口头测验、实作评价、课堂激励评价等多种方式进行。评价表的形式有评价表格、评价项目清单，有反映学生学业成绩的评价表，有反映学习过程和学习态度的评价表。在考试方式方法上，做到“六个结合”，即：单项与综合结合；口试与笔试操作结合；课内与课外结合；平时与期末结合；智力因素与非智力因素结合；不封顶与保底结合。例如，结合数学学科的特点与重点，分阶段对学生进行单元检测，把它作为考核学生学业成绩的一个依据，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。

五 关注评价对象的差异性，让孩子多样化发展

新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同的发展水平。在实践中，教师要注意针对学生的差异性，在评价上注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。另外，可以有计划地实行开卷考试、分项考试，同时增强题目的选择性和开放性。例如，在对学生进行数学应用水平检测中，我们准备了几套不同层次的题目，让学生自主选择来做，并且可以有三次选择的机会，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生综合素质的全面提高。

教师根据“金卡、银卡、铜卡”评价工具，每节一卡，每日一汇总，每周一小结，每月一评比，每期一表彰。“金卡、银卡、铜卡”评价工具还有很多有待完善的地方，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。