构建和谐的语文课堂

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摘 要：从营造宽松的人文氛围、倡导自由领悟的课堂教学、实施人性化的课堂评价和落实适当的课外延伸四方面入手，分析如何构建和谐语文课堂，旨在提高语文课堂教学的实效性，让科学精神与人文光彩在数学课堂中尽情飞扬。

关键词：和谐；人文；领悟；课堂评价；课外延伸

和谐的课堂应该是师生、生生、生本三者之间的共融共振，教师的“主导性”、学生的“主体性”都能得到很的体现。因此，如何创设和谐的课堂，促进学生有效学习，就成为当前教师要解决的问题。

一、在人文气氛中引领和谐课堂

在平等、共享的课堂里，教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。学生是学习的主体，是知识的积极建构者；在平等、共享的课堂里，师生同是课程资源的享用者和开发者，师生的和谐互动为快乐学习增添了羽翼。例如著名特级教师贾志敏在教学《镇静的女主人》一课中，他让一位学生用“姆”组词。可这位学生却出人意料地说：“姆，姆亲”。顿时，整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红，不知所措。这时，贾老师比“女主人”还镇静，他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说：“你还没说完，请继续往下说。”片刻之后，这位学生说：“姆，母亲的母加上女字旁，就是保姆。”话音刚落，课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中，这位学生带微笑地坐下了。在这个教学环节中，当学生出现错误时，教师选择的不是施展权威的否决，而是引导学生宽容、接纳。并用智慧的言语去唤醒学生沉睡的心灵，用智慧的能量去照亮学生稚嫩的生命。尊重学生的思维方式和思考角度，善待学生的思维“错误”，正是这种人文化的包容、点化，学生才能自由地伸展思维的翅膀，和谐生成，才能充满语文课所需要的纯真和童趣。

二、在自由领悟中演绎和谐课堂

和谐的课堂，是学生有效学习的课堂，是师生平等相处、和谐共存的课堂。叶澜教授曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生在教学过程中创造性的发挥提供时空余地。”在课堂教学中，我们要以学生发展为本的思想，给学生自由的时间，给他们留出领悟的空间。

例如，《花的勇气》这篇课文关键是如何引导学生去体会作者为什么能感受到花的勇气，从而领悟作者“怦然一震”的缘由。文章中有两度寻花的描述，第一次“拨开”草时看到的是一种惊奇，第二次看到是一种意外的惊喜。在教学进程中我把教学的着力点放在引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。

师：当作者第一次拨开草看时，有了意想不到的收获。（带着问题自由读课文，找出写花的句子并仔细品读这些句子，思考你读懂了什么）

师：作者看到了什么样的小花？

生：白的、黄的……

生读，教师相机指导。（轻轻地、深情一些、被这些花给吸引住了、一种惊喜）

师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么？

生：还写了作者自己的感受。

师：能说说作者的感受吗？（指导朗读，在朗读中体会作者惊奇的心情）

师：当第二次在雨中去看花时，又看见了什么呢？（幻灯片出示句子）

生反馈：看到一片花的原野铺满整个世界……

师：那作者这样写，想告诉我们什么？

生：写出了花有勇气、有气魄！

师：对，花的勇气！作者就是这样一边看，一边赞叹！把见闻和感受结合起来表达！谁愿意来读一读。

师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊奇。又仔细想一想，便觉得不可思议，感受到了花的气魄，他的心头是――

生：怦然一震！

师：因为他体会到了生命的意味，是――勇气！

师：让我们再一起来读一读这些美丽的小花！

在这个环节里，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作的机会，为学生提供思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。

三、在课堂评价中丰富和谐课堂

有效的课堂评价能激发学生学习的积极性，融洽课堂氛围，它是实现和谐课堂的“催化剂”。作为课堂，一个很重要的方面就是课堂的生成性，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现和谐课堂的重要特征。老师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。

例如特级教师孙双金执教的《只拣儿童多处行》的课堂评价语：

师：还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。

师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同的精彩！

师：谁说你戴着和孙老师一样的近视眼镜，我说你有一双慧眼哦，你能把这句话读一读？

师：你们组真厉害，三点理由，98分！其他组同学还有新的发现？能不能超过他们？

师：这是你们的发现啊！这是你们的感悟啊！你从冰心把儿童比作小天使的话语中，还读出了什么？

师：听到没有！听到没有！喜欢儿童！我把“喜欢”改成“喜爱”。

师：暗喻的是谁――儿童！表面上写的是春光，实际上写的是儿童，我说你有一双慧眼！藏在背后的东西你都能读出来，谁说你是近视眼，你有一双火眼金睛，读一读，带着不仅是赞美春光，更是赞美儿童的语气，读一读。

孙教师在这一节课中用诗一般富有感召力的语言，不断地向课堂注入灵性的活力，灵动的生气，使学生快乐地、有成效地学习。在这里，体现了教师的智慧和包容心，是一种充满人文化的评价方式。

四、在课延伸中拓展和谐课堂

学以致用，学习的最终目的是能运用知识去解决实际问题，这就要求我们对课堂教学进行必要的延伸，使学生能在课外实践中，在运用所学知识的同时进行“再创造”。在进行课外延伸时，要把学生的各种能力和创造精神的培养纳入到其中，从实际出发，多层次多角度，立体的进行延伸。

例如：在教完《丑小鸭》后，教师就可以让学生自己去课外阅读《丑小鸭》的原文。而“对比阅读”就是要让学生通过两种相似或相反的文章，进行比较学习，从中找出某种关联。又如在教学《的扁担》时：布置作业让学生收集老一辈革命家的故事，学生在学完课文后交流了很多革命英烈的事迹，也感悟到了革命者的高贵品质，个个积极讲述自己的感受。

总之，构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。“和谐课堂”即师生之间和生生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，是知识的互动，情感的融合和正确价值观的主动发展。“和谐”的教育理念必将促进学生科学、全面、健康的发展。

参考文献：

［1］汪潮.教学新理念［Ｍ］.文汇出版社，2002.

［2］李晓梅.改变教与学方式,体现课改纲要精神［J］.小学数学教育，2007.

（作者单位 浙江省浙江师范大学）