对新课改背景下高中历史教师专业化发展的思考
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2004年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，明确界定了“教师专业化”的概念。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
1 高中历史教师教育教学的基本素养问题。通过对我校历史组共计30位教师的调查，发现许多教师在教学素养方面主要存在以下问题：①在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重和信赖的相互支持的师生关系。②在课堂驾驭能力方面，部分教师缺乏成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强。③在教学能力方面，部分教师课堂教学环节的设计不够紧凑、不够科学，学生参与学习的主动性不高，没有实现师生的有效互动，导致课堂教学效率不高。
2 高中教师的职业认同感和幸福指数问题。据《中国教育报》2005年10月12日报道：全国有47％的教师认为压力比较大，34.6％教师认为压力非常大，29％的认为比较严重，30％的工作严重倦怠，38.5％心理状况不太好。有关资料还表明，中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50％的中小学教师希望改换工作，只有17％的教师愿意终身执教。
上述数据充分说明，教师普遍工作压力感增大、工作力不从心、职业倦怠等，主要表现在情感衰竭、消极冷漠、认知枯竭、个人成就感丧失等。这一问题的产生既有应试教育带来的客观原因，也有来自教师个人世界观、人生观、价值观等主观原因。
二、对高中历史教师专业化发展的要求
1 高中历史教师专业化发展的重要方式是研究性学习。研究性学习是一种促使教师积极参与、有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，能实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。
2 高中历史教师专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论与教学实践之间的对话。教学反思不仅可以促进教师教学水平的提高，还可以促进教师理性的升华，有利于新课改的实施。
3 高中历史教师专业化发展必须具有与时俱进的创新精神。社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。教师应在这种变化中把握时机，不断提升自己的素质；应跟上时代的步伐，加强忧患意识，防止心态疲劳，追求创新；应具有强烈的沟通与合作意识，以创造教育的辉煌。
三、高中历史教师专业化发展的关键是改革课堂教学模式
高中历史教师专业化发展的关键在于能否创设一个高效的课堂教学模式。我们要以改革课堂教学模式为契机，通过构建高效的历史课堂教学模式，促进高中历史教师学习教育理论、更新教育理念、转变教学方式，实现教师专业化的最优发展。而要构建一个高效的高中历史课堂教学模式，必须做到以下几点。
1 教师必须转变教育观念。观念转变是实现新课程改革目标的重要问题，也是高中历史教师专业化发展的首要条件。高中历史教师必须真正转变教育观念，理解和把握新课程的内涵，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为主体的教育思想，由重视教师的“教”向重视学生的“学”转变，由学生“学会”变为学生“会学”。
2 教师必须具备深厚的专业功底。深厚的专业功底是改革传统教学模式、构建高效课堂教学模式的基础。要培养学生的各种素质能力，首先要求教师提高自身素质和业务能力。信息技术、网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变传统授课方式的同时，也要求教师掌握现代化教学手段对各种教学媒体能恰当地、娴熟地运用。教师只有树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高自身的综合素质，才能适应迅猛发展的时代要求。
3 高效的课堂教学模式必须体现学生的主体作用。上学期一开始，我组教师共同探讨研究，逐步形成了“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生问的相互交流，提高了课堂教学的实效性。
素质教育的大力推进和新课程改革的进一步深入，给高中历史教师的专业化发展提出了新的挑战，同时也带来了新的机遇。只要我们在新课程改革实施过程中，加强教育理论和专业知识的学习，坚持以新课程理念指导课堂教学，不断反思和总结自身教学行为，就一定会取得丰硕成果。