给语文课“瘦身”

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现在的语文课容量大，节奏快，看似包罗万象，实际上学生能吸收多少呢？让语文课简约一些吧，给它“瘦瘦身”，让语文课成为黑白分明的小写意，线条简单，剔除华丽的色彩，让人浮想联翩。这样的课堂，就像北方雪后的小山村，万籁俱寂，宁静悠远。当然，课堂教学的形式是多种多样的，应该说，什么样的课文采用什么样的形式。作为语文老师心中都应有一杆秤。课堂教学是老师和学生对课文的再度创作，选择什么样的教学和学习形式直接影响“创作”的效果。那么简约而深远的课文才适合用“小写意”的方式来教和学。面对这样的文本，我总结了以下几点心得：

一、学会品味

一篇课文，真正的精妙之处也就那几块，那些比较陌生的语言往往隐含着语言表达的规律和艺术，是值得我们细细地品味的。精心选择教学内容，集中有限的时间和精力，让学生在语言精妙处美美地品味，潜心揣摩，就能领悟个中滋味，这就是语文简约而深远的境界啊！三年级上册的《军神》中描写在接受眼部手术是这样写的“年轻人一声不吭，双手紧紧地抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”于是我引领学生抓住的动作，来体会他当时忍受剧痛的坚强意志力，那么关于的精神品质就不需要太多的语言去概括了，心灵的震撼远比语言的叙述来得有效。一堂课，就精要的内容让学生学得充分些，透彻些，远比雾里看花，浮光掠影要有用些。而这，需要我们语文老师对教材做深入的解读和适当的取舍。

二、给予帮助

学生学习语文，需要老师的帮助。一味让学生自学，缺乏具体阅读方法的切实指导，就像学生在黑暗中胡乱地摸索，跌跌撞撞，徘徊不前，阅读效率自然就不高了。我在教学三年级上册《掌声》的开始，就指导学生阅读这篇文章的两个方法：一是关注细节，善于从人物的一句话、一个细微的表情变化来体会大家对小英的爱和小英的感情变化；二是感受语言，从一个字、一个词、一句话来品味作者的表达方法和艺术。因此，学生在学习这篇课文的时候，就运用了这两种方法，边读边体会小英和同学和老师之间的真情和爱。在这样的课堂上，学生随着小英的表情和情感眼睛微红，为小英的逐渐自信而释然。学生的阅读能力是建立在阅读的方法和策略之上的，方法、感悟、能力三者统一起来，才具有教学的实际意义。

三、充分思考

学生的阅读理解，需要足够的时间来酝酿出属于他自己的思想。很多老师都希望自己的学生在自己一个问题抛出去以后就马上踊跃地举手，回答的质量会高吗？没有经过思考的举手，即使课堂上小手林立，那也只不过是装门面的，没有实在的含金量啊！一堂好的语文课，不在于问题的多少，而在于问题是否富有挑战性，在于学生思维的有效时间的长短。学生有效思维的时间越长，学生所获得的理解就越深刻，个性化的见解就越多，那样的课堂才是妙语连珠，百花齐放的精彩课堂。我在语文课堂上，在提出问题后，总要不厌其烦地唠叨一句：“思考好了再举手。”看似简单的一句唠叨，体现了语文教学的理念。

四、妙笔生花

课堂上见得多的是学生们积极的各抒己见，有些学生的发言也真是独特，有时连我们老师也自叹不如啊。于是，现在很多学生都练就了“铁齿铜牙”，却留下一双笨手，不善于用书面语言来准确生动地表达自己的看法。一位大教育家说过，孩子的智慧出在手指尖上，这话是很有道理的。那些在阅读时偶尔闪现的思想火花和灵感，因为有了笔才得以留下精彩，那种在阅读时的圈圈点点，其实展现的是学生思维的路径，为选择一个恰当的词语来表达而冥思苦想，是一种更加深入缜密的思索。都说妙笔生花，就是这个道理啊！我在教学中就非常注重这点，在教学《石榴》时，学生品尝了石榴后，抓住时机，让他们赶快把此时的感受写下来，可谓回味无穷。

（作者单位 江苏省常州市新北区薛家中心小学）