交际语言测试及其在中学英语教学中的应用

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摘要： 交际语言测试是交际英语教学法中的评估手段的方式。语言教学的变化随着人们对语言能力的本质的理解而逐步发展。从语言能力的本质认识角度来看，语言测试经历了三个历史阶段，而交际语言测试也经历了三个发展阶段。运用巴克曼交际语言测试模型，探讨我国中学英语教学应用中的问题及对策，以促进教学方法改革和推进新课程改革。

关键词： 交际语言测试 中学英语教学 应用

1.引言

语言教学理论的发展随着人们对语言能力的逐步认识而逐步发展。自20世纪80年代以来，交际语言教学理论成为语言教学理论流派的主流，如何评判交际语言教学的效果成为把交际语言教学应用到实际教学中的障碍之一。一种教学方式的变革自然要产生与之对应的语言测试理论，交际语言测试就是针对交际语言教学提出的语言测试理论，如何把交际语言测试应用到实际语言教学过程当中，成为当今推动我国英语教学改革的重要问题。

2.语言测试理论及其发展

2.1什么是语言测试

不同学者对测试的定义各不相同。Anastasia（刘润清、韩宝城，2000：3）认为测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化测量。巴克曼（Bachman）认为测试是为了引出某一个体的某一特殊行为的测量手段。（Bachman，1999：20）与其他测量不同的是测试能引出一种特定的行为，这种行为是测试者认为是他所关心的能力的证明。对于语言测试，则更没有统一的定义。一般说来，语言测试就是通过让学生完成设计科学合理的测试项目，评判学生的语言能力。对于语言能力的不同理解，决定了语言测试项目。

2.2语言测试理论发展的几个阶段

语言测试理论的发展和人们对语言能力的理解的深入分不开。正如戴曼纯所说，语言测试是一部反映语言理论和心理科学等其他学科发展的历史。（戴曼纯、肖云南，1999）传统的结构主义语言学认为语言能力是多种分散能力的集合，这些能力包括语音、词汇、语法等方面的能力。乔姆斯基（Chomsky）区分了语言能力和语言行为，认为语言能力是一种内在的语法规则体系，是不能直接为他人所获取的。语言行为是指在具体的情景中实际使用语言。语言行为只有在理想的情况下才能反映语言能力，即实际上通过外在的语言行为无法看到学习者的语言能力。心理语言学和社会语言学的发展则让人们看到语言能力不仅包括语法等能力，还包括如何在合适的社会环境中使用语言的问题。海姆斯（Hymes）提出交际能力一说，认为语言能力只是交际能力的一部分，他强调语言的社会文化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的运用能力。（徐强，2000：6）卡纳尔和斯温（Canale and Swain）在海姆斯的基础上发展了交际能力学说，认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。巴克曼在前人的基础上发展了自己的交际能力模型，并应用到他的交际语言测试当中。究其语言测试的历史，Spolsky认为可以追溯距今2000多年的中国封建时期，而现代语言测试理论则开始于上世纪60年代。（Spolsky，2008）戴曼纯（戴曼纯，1999）等人根据语言学理论的发展把现代语言测试分为三个阶段：心理测量――结构主义模式，对应传统的结构主义语言学；心理语言――社会语言学模式，对应心理和社会语言学对语言能力的解释；交际语言测试模式，对应海姆斯等人的交际能力理论。测量方式也因此经历了分离式间接考查到综合测量再到混合测量的过程。纵观这几种测试理论，没有哪一种是完美无缺的，但交际能力测试因其促进交际能力发展成为当今语言测试的主流模式。

3.交际语言测试发展与模型

3.1交际语言测试理论发展的几个阶段

随着上世纪80年代海姆斯提出交际能力的概念，交际语言测试理论也经历了三个发展阶段。第一阶段是单一能力假说（Unitary Competence Hypothesis，UCH），认为运用语言需要的是一种单一的能力，测试这种能力需要用一种综合性试题，如完型填空等题型。第二阶段，卡纳尔和斯温认为交际能力是由四个部分组成：（1）语法能力；（2）社会语言能力；（3）语篇能力；（4）交际策略能力。其缺陷是没能指出这四种能力的关系，也没有得到语言测试时间的验证。90年代，巴克曼提出语言交际能力模式（Communicative Language Ability，CLA），他认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言能力、策略能力和心理生理机制组成。不仅指出交际能力应当包括语言能力、语篇能力和语用能力等范畴，而且还指出它们之间不是一种简单的并列关系，而是一种互动的关系，即语言的使用是一个动态的过程。因此，其测试是把交际能力的各种因素结合为一个整体加以测试。

3.2巴克曼交际语言测试模型

巴克曼交际语言测试模型是在卡纳尔和斯温的基础上发展的。巴克曼认为交际是语言和环境动态交换的过程，交际语言的使用不是简单地产生或解释话语，而是以话语及其发生的环境的关系为特征的。（Bachman，1999：102）因此，交际语言测试是对语言和环境的综合关系的测试，是语言能力和实施语言能力策略以及心理生理机制的相互关系的动态的测量。可以用如下的表反映巴克曼语言测试模型的关系：（图1）

在巴克曼语言交际能力三个组成部分中，语言能力由语言组织能力和语用能力组成，语言组织能力指生成或辨认语法正确的句子、理解其主题内容并将其排列成篇章时，控制语言结构的能力，包括语法能力和语篇能力。语用能力指话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的能力，包括语义能力、功能能力和社会语言能力。卡纳尔和斯温认为策略能力由于语言能力有限而使交际中断时使用的弥补手段，但巴克曼认为策略能力实际上是人们使用语言进行交际时心理认知过程，由四组元认知策略组成：评估策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起互相作用、互相影响的，并且是不可分的。心理生理机制是语言使用的实施阶段所牵涉到的神经的和生理的过程。接受语言使用时，我们使用眼睛和耳朵等生理器官，而处理语言时，则需要使用大脑等神经或生理器官，在输出语言时，牵涉到发音器官和手指等。从以上可以看出巴克曼交际语言测试的模型不仅包括了多种语言能力，而且把语言能力看作动态的过程，并把语言能力和策略能力和心理生理认知机制综合测试，有效地测试出语言学习者在真实语言环境中的能力，被成为称为当今语言测试史上的一个里程碑，（薛荣，2008）对我国外语教学也产生了深刻的影响。但在实际教学过程中如何实施交际语言测试，面临着许多问题，如何在我国中学英语教学中通过交际语言测试推动我国英语教学改革也成为当前英语教学中面临的重要问题之一。

4.中学交际英语测试的实施

把英语作为一门课程来教，测试是不必不可少的步骤之一。当前的交际英语教学法经过十多年的在中国的实施，对培养学生英语交际能力有了很大的促进作用。交际英语教学法除了具体的教学方法以外，还包括教学大纲、教材的编写，以及考试与评估。（徐强，1999：1）英语测试仍然是当前英语教学的主要的评价工具之一，（贾志高，2008）即检测学生综合语言应用能力发展的程度，为形成性评价提供有用的信息，同时也为教师及时调整和改进教法提供反馈。因此如何实施好交际语言测试，特别是在中学阶段，影响到交际英语教法的改进，也关系到新的课程改革。交际语言测试的评价原则是一致性和有用性，在中学英语教学中的时候主要有以下的问题：

4.1信度

信度指考试结果的可靠性和稳定性，即一个或多个测试对同一组考试实施两次或多次，其成绩一致性的程度。交际英语测试因所衡量的语言能力范围广，其信度把握面临严峻的挑战。（徐强，1999：137）传统语言测试采用客观化的考试方式，用标准化的答案测量考生的成绩，信度较高。但交际测试因考察学生多方面的能力，考察方式灵活多样，结果有很多不可预测性，因此不同的评价标准很难统一，影响了测试的信度。徐强指出（1999：143），要保证和提高信度，要“给考生公平的机会，给考生更多尝试的机会，不给考生太多的自由，对待考生一视同仁”。除此之外，还应当统一评分标准，特别是针对学生日常交际能力的口语等测试，要由多名评分者共同评分，保证每一次测试都有较高的信度，另外还可以采用机助测试、电子评分系统以及计算机语料库为基础的测试等方式提高测试信度。（韩宝城，2000；黄齐东、季敏，2008）

4.2效度

效度指测试在多大程度上反映了学习者真正的语言能力。效度研究随着时代的发展而变化。我国传统的英语考试一直偏重于测试语法能力，如果从语法考试来说，有较高的效度，但不管是斯温和卡纳尔还是巴克曼，都只把语法能力作为交际能力其中的一部分。国外的效度研究认为效度有五个方面，（徐强，1999：143）但在实际操作中难以考察每一个效度。在中学英语教学中通常存在的问题是虽然测试名曰交际能力测试，可往往还是考察学生的语法能力，或是把交际能力仅仅停留在听说读写上面，没有真正体会大纲所规定的“综合语言运用能力”。测试设计者要真正理解交际英语能力所包含的要素，要从测试的内容、形式、环境等诸多因素综合考虑，设计出能真正反映出学生交际能力的试卷，如果仅考察语法能力的所谓的交际英语考试，就很难有高的效度可言了。

4.3真实性

真实性是指某项语言测试任务的特征与目标语使用任务的特征的一致程度。在中学交际英语能力测试中，真实性能为我们根据考试成绩推断考生的语言能力提供一种途径，另一方面，真实性能潜在地影响考生对测试的接受程度，真实性高的测试会激发考生对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平。但在实际英语测试中，因人力、物力有限，测试仍是笔试为主。如何创造真实的环境，特别是目标语真实的使用环境，既是检测交际能力的途径，也是提高学生学以致用的有效方式。因此，中学英语交际测试中，应当模拟真实的语言环境，多采取口试、真实场景任务等测试方式，测试学生对语言环境的交际应变能力。

4.4后效作用

后效作用是指考试对教与学的积极和消极作用。如果交际能力测试仅仅为了测试而测试的话，就失去了其真正的作用。语言测试不仅仅是测试学生的语言能力，而且更要成为教学的反馈手段，其作用贯穿于整个语言教学的整个过程。（图2）语言测试项目是以样本形式反应了课程内容最基本和最核心的方面，因而语言测试对整个教学活动有明显的导向作用。（贾志高，2008）薛荣（2008）就指出后效作用分为两个层次：微观层次和宏观层次，前者指某项测试对个人的影响，后者指测试对教育体制或整个社会的影响。由此可见，中学的交际英语测试不仅仅是测试学生的语言能力，而且关系到教育教学方法的改革，关系到英语新课程改革的进程，甚至关系到整个社会对英语这门课程的认同程度。后效作用可能是有益的，也可能是不利的，为了尽量减少负面后效作用，必须要认识到交际英语测试真正要测试的交际能力，使测试能真正提高教学质量，提高学生的实际运用语言的能力，使语言测试跟上课程与教改的步伐，推动我国中学英语教学改革顺利实施。

5.结语

一种新的教学法的推广和应用必定要有相应的评估方式，交际语言测试是随着交际语言教学法的推广而逐步应用到实际教学中的。在当前的中学英语教学中，交际教学方法已经成为主要的教学方法，但测试与评估方法却跟不上交际教学的改革。首先必须要了解交际语言测试中关于交际能力真正包含哪些能力，其次要注意交际测试实施中的问题，做到测试能真正反映出学生的实际英语运用能力，从而提高英语教学质量，为教学改革服务，为课程改革服务。

参考文献：

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［2］Spolsky，B.Language Assessment in Historical and Future Perspective［J］.Encyclopedia of Language and Education，2nd Edition，Volume 7：Language Testing and Assessment，E.Shohamy and N.H.Hornberger（eds）.Springer Science+Business Media LLC，2008：445-454.

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