常用 巧用 活用

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【摘要】目前，现代信息技术已成为教师一个重要的教学手段，把信息技术与小学数学教学进行整合，有利于为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，促进学生思维，为现代数学教学改革的实施提供了有利的技术基础。本文结合现代信息技术在“小学数学课”中“常用、巧用、活用”的实践与思考，从充实内容、启迪学生主动思维、建构知识谈谈信息技术在小学数学教学中推波助澜的作用。

【关键词】信息技术 小学数学 增翅添翼

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0144-02

在小学数学教学过程中，恰当、正确地利用信息技术辅助教学，可以丰富学生的学习内容，改变学生的学习方式，提升学习数学的内驱力，使学生的兴趣、情感与数学的理性思维教育得到有机的融合。下面我就结合教学中的具体实践来谈谈如何让信息技术为小学数学教学增翅添翼。

一、“常用”信息技术，充实内容，活用教材

数学是生活化的数学，是在学生已有的生活经验、知识基础上进行教学的。在教学中“常用”信息技术，充实教学内容，合理灵活地处理教材，将数学知识与生活实际有机结合，既弥补了材料的不足，使学生的学习内容更加丰富多彩，又充分调动了学生学习的积极性，从而有效地促进教师的教和学生的学。

例如，六年级上册的《统计》，不再进行绘制扇形统计图的教学，实施统计学多媒体辅助教学，在课堂上收集数据、整理数据，再绘制成统计表、条形统计图，最后形成扇形统计图，短短的几分钟内可以全部完成。学生在亲历统计的过程中逐步形成统计观念，体现了新课程下统计教学的理念。

又如，四年级上册《大数的改写》，教材的内容离学生的生活有点远，可用网络搜索一些与教学相关的地方素材：台州是一座年轻的滨海城市，陆地面积9411平方公里，海域面积80,000多平方公里，总人口5,694,000人。2008年，全市财政总收入24,802,000,000元，全年共接待旅游总人数26,052,003人次，其中入境旅游人数103,800人次，实现旅游总收入20，850，090，000元。问学生：“看到这些数据，你想说些什么？”大部分同学有一个共同的感受：这些数好大，读写起来很麻烦。“有什么办法？”视觉上的冲击，加上教师的问题，极大地调动了学生的学习热情，个个迫切地想知道：大数怎么变小呢？

常用各种多媒体手段，使数学教学化抽象为直观，提高了教学的有效性；常用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富、形象、具有时代气息，更使教材“活”起来。

二、“巧用”信息技术，启迪学生主动思维

信息技术与小学数学的整合，改变了知识的呈现方式，为学生自主探索提供了广阔空间。

例如，教学六年级上册《比例的意义和基本性质》，课件出示不同场合下的不同大小的国旗（分别标有国旗的长和宽）：你能画一面与这几面长和宽都不同的，但是不变形的国旗外形吗？同时符合这两个条件的国旗外形究竟该怎么画呢？不同层次的学生会从不同的角度去思考：周长？面积？长与宽的比？虽然有的想法是错误的，但每个学生都去积极主动地思考，以一种跃跃欲试探求谜底的心理状态进入新知识的学习。

“巧用”信息技术提供学习材料，创设问题情境，既启迪了学生的思维，又激发了学生学习数学的兴趣，同时促使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予学习新知识以活力。

三、“活用”信息技术，直观演示，建构知识

运用信息技术，可以把静态的、抽象的知识通过动态的演示，直接诉诸于学生的感官，眼见其形，帮助学生更好地建构完整的知识体系。

如，在教学《三角形内角和》时，学生交流了求三角形内角和的3种方法后，再用课件演示这几种方法的推导过程。

(1)测量法：分别量出三角形三个角的和，再求出这三个角的度数和。如下图：

从上图和测量的数据中我们可以得知三角形的三个角的度数和都是180o。

(2)撕拼法：沿着虚线分别剪出三角形的三个角，并将这三个角拼在一起。如下图：

从图中我们可以得知三角形的三个角拼在一起得到的都是平角也就是说三角形的三个角的度数和都是180o。

(3)折叠法：沿着虚线分别将三个角折一折。如下图：

从图中我们可以得知三角形的三个角折叠在一起得到的也都是平角也就是说三角形的三个角的度数和都是180o。

实物投影可以展示学生动手操作的全过程，但是对于撕拼法和折叠法，小纸片不易拼凑、折叠过程中有缝隙等弊端同时也清楚地暴露在学生的视线中。相比之下，多媒体课件的演示既再现了学生的操作过程、思维过程，让每一位同学直观形象地感受到三角形的三个角的度数和都是180o 这一知识的形成过程，又避免了动手操作过程的这些弊端，使这一知识目标更具整体性、更加严谨。

综上所述，信息技术给数学课堂注入了新的生命力，它丰富了学生的学习资源，激发了学生学习的积极性，凸显了知识的形成过程，突破时空距离，为教学增加了无限的精彩。它更使小学数学课实现了教学内容的鲜活、教学形式的灵活、教学方法的互动，深受老师和同学的欢迎，弥补了传统的“粉笔加黑板”的单一教学手段的不足，是教师课堂教学的好帮手，促进了学生学好知识、形成技能，给小学数学教学带来多样化的前景，为打造高效课堂开启了一扇明亮的窗扉。

参考文献:

[1]杜忠海《现代教育技术下小学数学实施探究式教学的模式建构》科技信息2008年27期。

[2]彭思寿《运用现代教育技术激发数学学习动机》软件导刊2006年03期。

[3]孟社平，孟淑敏《现代教育信息技术与小学数学教学的有效整合》教育实践与研究2009年03期。

[4]史宝华《充分分挥现代教育技术在小学数学课堂教学中的作用》时代文学2007年04期。