从认知语言学的视角论中国英语教学中的语块分类研究
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摘要：近几年以来，中国英语教学的重心都放在词汇和语法上。而随着认知语言学与语料库语言学的发展，将词汇与语法完全分开教学的观点逐步被将二者结合起来的语块教学所替代。本文旨在运用认知语言学及范畴化等相关概念对用于英语教学中的英语语块进行分类，继而达到促进英语语块教学的目的，同时也加深了对语块理论的认识。
关键词：英语语块；语块教学；认知分类及范畴化
1.引言
英语的语块是一个抽象的概念，对于语块有太多太多的定义，看似抽象难懂。而笔者认为，对初学者来说，语块就是指那些大于短语而小于句子的语言单位。当然，至今为止已有很多语言学家对其进行界定，例如：语块是指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列。[1]（Wray 2002）又如Skehan在1998年曾提出，二语学习者是通过两种途径发展中介语的，即规则学习（rule-based learning）和范例学习（examplar-based learning），其中的后者也就是语言学习者语块的构建过程[2]。在中国，外语教学一直侧重于词汇与语法的教学。却忽略了语言本身作为一种应用实用性的交流工具而为人们使用。虽然人们掌握了语法规则及足够的单词量，就应该能按照语法规则将单词组合成句子，表达思想或传达信息，这也正符合乔姆斯基的转换生成理论所认为的语言使用中只有很少一部分语言是从记忆中调出的，而相当一部分是按照语法规则实时生成的。但就笔者在教学中发现，语言学习者在平时表达中更多的是脱口而出，甚至有时会违背语法规则。这种现象并不能表明这些语言学习者没有完整系统的语法规则体系或词汇量不够大，而是没有可供学习模仿的范例语块。Becker最早对语块进行了大量的研究，他认为语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位[3]。所以，作为外语教师，在教学过程中有意识地加入语块变得非常必要，因为这样才能使语言学习者融入既定的外语坏境并通过范例学习习得语块表达。
2.研究背景及相关概念界定
早在Pawley & Syder的研究中就曾说过：“根据语法规则生成的句子中，只有一小部分是地道的，为母语者所常用；很多句子虽合乎语法，但听起来怪里怪气、‘洋腔洋调’[4]。”Nattinger & Decarrico也曾指出流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的多少[5]。近年来随着人们对认知语言学越来深入的了解与接收，更是使得这一理论被越来越多学科领域的人重视与应用。认知语言学是以体验哲学为基础的理论，以“现实――认知――语言”为其核心原则，由此可以看出认知语言学的理论认为语言是人们基于对世界进行“互动体验”和“认知加工”而形成的。其中的认知方式主要包括意象图式、互动体验、概念化、范畴化、范畴化、认知模型概念整合、隐转喻、关联和识解等（王寅 2011：1，38）。不难看出对语块的概念界定及分类规则都与意象图式、概念化、范畴化等这些认知理论和方式紧密相关，因此对语块的分类可以说是属于认知词汇学范畴的。认知词汇学作为认知语言学的一个分支学科，首先必须是以自身体验和认知为出发点，寻求词汇背后的认知方式和心理基础，比如体验、范畴化、概念化、意象图式、心智空间、ICM、ECM、CM，框架、隐喻、转喻等。其次，认知词汇学的研究内容仍然围绕着认知语言学的核心原则展开：人类在互动体验和认知加工的基础上进行范畴化，建立范畴，每个概念对应于一个范畴，同事新城意义，然后将其固定于词语之中，形成了语言（王寅 2006）[6]。
近年来，国内很多语言学者和专家也将重点从别的地方转到对英语语块的概念理论及应用的研究上来，同时提出了对其非常宝贵的意见和看法。其中，卫乃兴（2003：11-15）认为词块实质上是一些高度惯例化的搭配，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。刘凌、叶朝成（2009：130-132）也认为作为语法、语义与预警的结合体，词块成为语言教学研究的热点，为外语教学提供了新的思路。
英语语块的认知结构是由意象图式构成的。图式问题最早由古希腊哲学家提出并将其视为一种固定的模板。“图式是在长期的生产和生活实践中，人们将过去的经验、世界知识围绕某一个主题、在大脑中固定下来、形成的作为知识表征的记忆结构”[7]用。18世纪康德从哲学角度论述了图式的意义，即它是连接感知和概念的纽带，是建构意象，创造意义的必要程序。意象一词最早出现于心理学研究，是指人在某物不在场但在心智上还能想象出该物的形象的一种心理表征，例如人在闭上眼睛后仍然能够回想起观看过电影的情节，这种表征是人的一种认知能力。Lakoff&Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中，将“意象”和“图式”两个术语结合为“意象图式”[8]，并对其做了进一步的阐述。意象图式来自于自身体验，是基于人体感觉和互动体验之上形成的。意象图式是高度抽象的构型，是基于我们日常物理性经验之上的，是一种认知模式，是人们把对客观世界具体事物的认知投射到抽象事物中的一种认知规律。对于意象图式的分类不同学者有不同的看法，Lakoff主要论述了七类意象图式：容器图式、连接图式、中心一边缘图式、起点一路径一目标图式、部分一整体图式、上下图式和前后图式[9]；Croft& Cruse将Lakoff提出的意象图式概括为七个大类：空间、容器、等级、整体、辨认、力量和存在[10]。由此看出意象图式源于日常身体经验，是一种抽象结构，它是在感觉知觉和互动体验二者之上形成的。意象图式也有基本和复杂之分，将多个简单意象图式进行融合就构成了更加复杂的意象图式，这也是人类的一种基本认知操作。Lakoff曾指出，人们的认知能力不仅仅局限于认知不同物体或个体的意象，而且应该包括他们之间的相互关系，这种认知相互关系的能力也是认知层面的重要组成部分。图式是认知的一种模式，人们在理解新事物时，需要把大脑中已知的内容和新内容联系起来，而且当得到的新内容与头脑中存在的图式一致时，图式就发挥了作用，就可以通过图式进行推理、分析，把看似没有联系的事物紧密连接在一起。意象图式在分析词语的搭配，尤其是某些不成文的惯用词语搭配方面提供了很好的思路。在意象图式理论的框架下，惯用的已有的词块为理解从未见过的词块引导了正确地方向。因此，在平常对话的过程中，要达到运用熟练和尽可能地接近地道母语很大程度上是由掌握的语块而决定的。而其掌握的语块与其在学习过程中的认知有密切关联，学习的认知过程就是教师的讲授、课本的学习及课外的训练整合吸收的过程，所以教师在教授过程中应尽可能的熟用语块，重视语块教学使学生在不知不觉中习惯直接运用语块表达而非将词语蹩脚的结合语法构建成合乎语法却不实用的进行表达。而对新事物的接收是结合头脑中旧的图式并激活头脑中新的图式，对缺省信息进行推理，解读语块中新的图式，从而真正理解语块的意义。所以读者大脑中的意象图式模型对于学习语块有着重要作用。
3.英语教学语块分类的认知研究
认知过程中很重要的一个概念是范畴化（categorization），通过获得范畴形成概念再成系统。范畴化，简单来说，就是人们根据自己的认知对事物进行分类。汉语中的“范畴”二字就是指分类。所以人们在认知过程中都早已建立了自己的一套范畴，当接触新鲜事物时便会根据对其的认知将其归类到原有的一组范畴中，但是在大多数时候，这种过程是毫无意识就能完成的。范畴化可以帮助人们构建自己的认知世界，减少对某件事物的描述取而代之的是用已有的所属范畴去帮助理解同时还可通过同范畴的事物加深记忆的印象，最重要的也是本文讨论的重点是，通过归类范畴化可以促进人与人之间的交流和理解。
任何一项科学研究无一例外地都是建立在科学、严谨的范畴化及其分类基础之上的，所以理解了分类的重要性后，本文旨在利用认知语言学意象图式的内容将教师在教学过程中会用到的英语语块进行范畴化和分类。首先，将教师在教授过程中会用到的语块划为情绪类语块的范畴，其原因在于通过分析在教学活动中教师担任的是一个怎样的角色。从某种意义上来说，课堂就像一个小剧场，学生们是观众，而老师要通过自己精彩的方式将知识呈现出来并希望学生们能吸收，当然其中也包括一些互动教学的环节设计。英语情绪类语块的概念结构式与容器图式、方位图式、路径图式等概念之先的结构一样的抽象结构，同样也不存在与现实中的结构。但是人体本来就是一个奇妙的结合体，人脑中更是储存着许多这样的抽象结构，比如上――下，左――右，中心――周围，因――果等。将认知语言学中的意象图式概念结合在实际教学过程中进行分析后发现，教师在教学过程中所运用的英语语块大致可分为四类。其中可以将教师用于命令学生做某事归为第一类：上下图式语块。理解为教师运用此类语块描绘一幅图画，而学生尽可能地去完成这幅画。如：can you describe…？ If you were…，you will…？ Id like to have you done…etc.运用此类语块可使教师充分掌握课堂的主动权而让教学内容更顺利的进行下去，因此，上下图式语块也可理解为带有目的性的会话语块。第二类：左右图式语块。理解为教师运用此类语块描绘一幅图画的一部分，而剩下部分由学生与教师共同完成。如：…，how about you？ If i were you，…，under the circumstance，we should…etc.教师运用此类语块以达到与同学们互相交流想法，平等互助，共同讨论的目的，常用此类语块不仅能拉近教师与学生间的距离还能更好的调动学生的学习积极性。此类语块也可被称为交际策略性语块。第三类：中心周围语块。理解为教师给出一幅画的主题，而学生以这个主题为中心向外延延伸这幅画。如：if you were a boy，…？ What if…？I suppose that…etc，运用此类语块强调课程内容或至少使得学生围绕中心内容展开讨论，因此此类语块也可称为话题相关语块。第四类：因果语块。理解为教师运用此类语块给出画的一半，而学生可通过认知归纳猜测出没给出的那半的意义。如：by the way…，all in all…，general speaking…not only…but also…，etc，此类语块常用于转折承接上下义，也是教师在教学过程中必不可少会运用到的一类语块，同时也可理解为保持会话的语块。（作者单位：贵州大学外国语学院）
参考文献：
[1]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002，9.
[2]Skehan，P.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics，1996，（17）：40.
[3]Becker J.The phrasal lexicon[A].Cambridge：Bolt，Beranek and Newman，1975.60.
[4]Pawley，A & Syder F.H.Two puzzles for linguistic theory：Native-like selection and native-like fluency[A].London：Longman，1983.193.
[5]Nattinger，J.& S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[6]王寅.认知语言学[J].中国外语，2011（4）：1，38
[7]张艳红，赵鸿瑜.话语关联的图式理解模式[J].河北大学学报.2012（3）：81―85.
[8]Lakoff，G &Johnson，M.Metaphors We Live By[M].University of Chicago Press，1980.
[9][10]Croft，william.& D.Man Cruse.Cognitive Linguistics[M].CUP，2004.