课程多元化评价方案探索

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【摘 要】通过对课程教学传统考核模式的不利因素的分析，阐述了“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的“机械零件的普通加工”课程多元化评价方案的构建，以期对提升教学质量，推动教学改革起到一定的作用。

【关键词】考核模式；职业能力；过程评价；多元化

一、“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的课程多元化评价方案的构建意义

高等职业教育的培养目标是培养适应企业行业需要的应用型人才，因而高等职业教育中课程的鉴定应该“以学生具有的知识、技能和态度是否满足行业需求”为标准进行考察，应该着重对高职学生综合职业能力与素质的考核与评价。随着课程改革的深入，传统的考核方式——平时简单的考勤和一次性笔试，显然不利于学生的能力培养。需要根据学生能力培养的需求，构建“以职业能力为核心、以过程评价为特征”多元化考核模式，使考核成为发现问题、改进教学, 进而促进学生综合素质发展的重要手段。本项目的研究具有很深远的意义：第一，促使学生进行深入学习，加强对平时学习的重视，淡化其对一次性考试的重视从而淡化考试对学生学习、生活的影响，每一个项目都必须全身心的投入，使学生能够投入更多精力进行创造性学习。多元化的考核方案也有利于学生能力的提升，引导学生养成勤于学习、敢于创新、善于合作、勇于实践的良好习惯，有利于学生职业能力的形成。第二，考核方式的改革，将推进教学内容和教学方法的进一步改革，对教师提出更新更高的要求，使教师不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要，认真研究教学规律，研究课程特点，不断更新和改革教学内容，改进教学方法和手段。同时，在考试改革中，教师对学生学习成绩的主观性评价所占的比重越来越大，使得教师具有更强的责任心和良好的职业道德。考试模式的改革，充分发挥教师的主观能动性，调动其积极性，促进了教师对教学的思考，增强了与学生的互动，更能发现教学中存在的问题，及时整改，提升教学能力。第三，聘请企业工程师担任相关教学工作，并且参与课程的评价工作，使得教学内容更加符合企业实际需求。第四，对学院来说，更好的推动了教学改革，有利于学院的长远发展。因此，建立以职业能力为核心、以过程评价为特征，企业参与评价的多元化考核模式，对提升教学质量，推动教学改革有着十分重要的意义。

二、大部分院校目前考核现状

大部分院校目前采用课程的考核方法采取平时30%+期末考试70%，折算课程成绩。平时成绩包括出勤、作业和课堂表现，期末“以书面问卷进行集中考核”方式进行，评定标准是60分合格，这种主要“以期末考试一考论高下”的评价方式，存在着三方面的缺点：一是书面问卷只考核了学生的知识部分，无法考核学生实践动手能力和分析能力，不能全面地评介学生的职业能力；二是学生工作态度、基本素质、交流合作精神等无法在考试中反映出来；三是这种单一的书面问卷考核会导致学生为追求高分数，学习中不求甚解、死记硬背，主动思考少，大胆创新少，不重视实际应用，忽视操作训练，不利于培养实践能力，锻炼分析能力和创新精神，不利于学生良好职业习惯的养成。所以，在推进课程改革的同时，更要深化评价体系的改革，不仅能够引导学生养成勤于学习、敢于创新、善于合作、勇于实践的良好习惯，更加有利于学生职业能力的形成。

三、如何构建“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价体系

将原有评价体系改为“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价体系。

本课程的授课采用项目化教学，每一个项目又分为若干个模块，“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价体系是指每个模块的教学效果评价都将采用“过程考核与结果考核相结合”，注重对学生学习过程的考核。由于学生学习态度、思维能力和职业素质等的考核，往往无法量化，也不能集中一次考察，它们是在学生学习过程中形成和表现出来的，只能够通过经常性观察才能发现，因此对学生的鉴定就应该体现在学习过程中，将“过程考核与结果考核相结合”，注重对学生职业能力的培养和学习过程的考核。职业能力见下图：

本课程最终鉴定总成绩包括：单元作业10%；平时各项目鉴定成绩60%（5S表、实验评分表、实训技能评分表、创新成果评分表）；期末考试成绩30%。

单元作业主要是考核学生各单元作业完成情况，作业内容对学生的应用和分析能力提出了更高的要求。“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价方式，改变“统一答案”的方式，不仅仅以完成作业的正确性作为评判作业成绩依据，应根据学生完成作业的正确性、独见性、创新性、灵活性等进行综合评价。

各项目评价重点评价学生的职业能力，包括工件的加工质量、专题报告以及总结交流等，再把每一个模块的得分按权重折算记入总分形式的考核。

期末考试主要是考察学生对课程整体知识掌握情况，考试内容减少记忆性考试题目，增加应用性、分析性、开放性题目，注重学生分析应用能力和创新思维的考核。

多元化评价是指评价主体多元化，见下图所示。如果采用综合评价法，含有较大的主观性和不准确性，我们把能力标准分解成实作指标，根据学生在各模块学习中实作过程和具体表现来进行考核，评价在各能力单元学习结束时进行，内容包括：小组评定、自我评价、教师评价、企业专家的评价和改进建议等部分。

由于各项目是以“小组”完成“工作任务”展开学习，因此进行“小组评价”，进行集体反思，能更清晰、更准确、更客观地反映学生的学习过程和交流合作能力。

“自我评价”是学生对自己工作过程的主观评价，由于课程教学有赖于学生的学习主动性及较高的自我认同感，因而，学生自我评价表现出的是学生对自己工作成果的判断，其实质是学生通过这个环节对自己的思维方式、工作方法、工作能力进行反思，从而不断改进，获得提高。

“教师评价”是指教师对学生在学习过程中表现出的实践能力和创新能力的评价，主要包括：工作量、工作结果、工作难度、在小组中的作用、工作态度、沟通协调能力等。

企业专家的评价和改进建议使得教学内容更贴近企业的生产实际，从而使得学生的职业能力得到进一步提高。

学生自评、小组互评、教师评价、企业专家的评价和改进建议各占一定的权重，组成每一个模块和项目的考核成绩。

参考文献：

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