论高校英语诗歌教学

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摘 要：阅读英语诗歌能培养学生的文学趣味与审美能力，为了培养学生的诗歌赏析能力，教师要考虑学生的学习需要，采用诵读法，讲解法和分析法等进行诗歌教学。

关键词：英语诗歌 诗歌欣赏 教学方法

一.诗歌的作用

诗歌作为最古老最高级的文学形式，饱含着人类丰富的想象和情感，能有效地提高读者的文学趣味和艺术感悟能力。著名美学家朱光潜曾说：“要养成纯正的趣味，我们最好从读诗入手……诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他文学可有准确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西。”。诗歌是诗人“强烈情感的自然流露”，它所蕴含的美质对读者有审美教育作用，能使人知过去，识未来，陶冶性格，净化心灵。例如：莎士比亚的十四行诗有对友谊、爱情、婚姻、生命价值的赞颂，也有对现实社会的批判、个人命运的拷问，还有对时间、社会、历史、艺术的思考；诗中所承载的宇宙观、世界观、人生观、情爱观和审美观对当代的读者仍然有极强的启迪和教育意义。英语诗歌是世界文学宝库中一颗明珠，欣赏英语诗歌有益于读者更加敏锐地感知世界，发现生活的中真、善、美。

二.诗歌教学的现状

对于大学生而言，英语诗歌欣赏不仅能培养他们的文学兴趣，陶冶他们的情操，而且“对改善他们的知识结构和培养他们的语言文字表达能力以及提高他们的文化素养，都具有相当重要的现实意义。”

随着人们对英语的日益重视，我国各高校纷纷开设了英语诗歌欣赏课。然而，高校英语诗歌教学的现状却不容我们乐观。根据刘建刚对三所不同高校115名学生的问卷调查显示，被调查的学生中喜欢英语诗歌的不到三分之一，“大多数学生认为自己不喜欢英语诗歌，他们给出的理由主要是：‘太玄’，‘太抽象’，‘很难理解’等。这些学生在陆续接触并学习英语诗歌一年之后，对诗歌产生了一定的排斥心理，这一事实与Widdowson的观点不谋而合：只有极少数人愿意读诗，把它作为一种享受，这不能不说明我们大众化教育的失败”。为什么诗歌教学成了一门吃力不讨好的课程呢？首先，尽管英语诗歌的语言涵义丰富，表达精练，却往往一词多义，前后互相呼应，相互制约相互发挥，使一首诗成为一个复杂的整体。同时，中西方文化传统差异又给学生带来诗歌理解上的诸多困难，加之长期以来笼罩在诗歌身上的神秘面纱，往往使学生望诗歌而却步。其次，诗歌教材也存在一些问题。近年来，国内学者所编的英语诗歌教材种类有所增多，但选材大多“厚古薄今”，偏重“经典”，对学生理解力和实际学习需要考虑不够，很少有由浅入深，由短及长的教程供学习者使用。此外，大多数教师在教学方法上仍然沿袭传统讲解方式。教师习惯用“一言堂”授课，学生习惯做被动的听众，注意力集中于教师的解释和各种学习指南，诗歌审美能力根本得不到提高，终至对英语诗歌失去兴趣。以上这些问题的存在，影响了诗歌教学整体效果的发挥，导致了诗歌教学的乏味和低效。

三.诗歌教学方法探讨

1.诵读法。要让学生对英语诗歌产生兴趣，首先不要急于去给学生介绍一些思想内涵深刻的诗歌。学生不大可能初读Dover Beach，就能想象自己坐在海边，如：诗人马修・阿诺德(Matthew Arnold)一样想到人类的苦难；也不会一读到Ode to a Nightingale，就能从夜莺的歌唱想到人生苦短。学生对诗歌产生情感上的强烈共鸣，需要长时间的熏陶。在这之前，教师可以先让学生在反复诵读中欣赏英语诗歌的音韵美。如：托马斯.纳什的Spring：

Spring，the sweet spring，is the year's pleasant king；

Then blooms each thing，then maids dance in a ring

Cold does not sting，the pretty birds do sing，

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo！

……

整首诗歌笔调欢快，韵律优美，甘美的春天里百花吐艳，少女环舞的欢笑声，百鸟婉转的歌声，羊羔咩咩的叫声，牧童悠扬的笛声构成了一幅生机昂然的春景图。诗人摹仿杜鹃的cuckoo，夜莺的jug-jug；田凫的pu-we以及猫头鹰的to-wit-ta-woo，强烈地刺激了读者的听觉。学生通过诵读这首诗，很容易产生音义联想，耳边仿佛奏响了一曲百鸟齐鸣的交响乐，自然他们会迫切地希望去发掘这首诗歌更深的内涵。诗歌是需要朗诵的，教师可以借助多媒体资源，向学生提供精彩的诗歌朗诵。互联网上很容易找到诗歌朗诵的语音资料，有的出自朗诵名家或演员之口，有的是诗人的亲口朗诵，还有的是配乐朗诵。一些经典的英语诗歌甚至被人们谱曲唱颂，例如：Who is Sylvia；Auld Lang Syne；To Celia等，这些无疑为学生带来了极大的艺术享受和乐趣。

2.讲解法。一些诗人和学者认为诗歌不能解释，认为过多生硬的语言解释会扼杀而不是激发学生对整首诗歌的独特感受。此言有一定道理，但万事开头难，对初学英语诗歌学生来说，结合诗歌讲解一些基本的诗歌知识是必要的。

诗歌语言长期保留着语言的一些传统规范形式，其中存在大量的古体形式(archaism)和诗词体(poetic words)。古体形式在英语诗歌中常表现为一些古体词，如：behold(=see)，ere(=before)，oft(=often)，quoth(=said)，even(=evening)等。在诗词体方面则常用到一些诗体词，如：billow(=wave)，main(=the sea)，steed(=horse)，brand(=sword)，couch(=bed)等。语法变异也是英语诗歌语言的一个重要特征，如：E.E.Cummings的诗句You pays your money and you doesn’t take your choice，就是对语法规则的大胆违背，暗示“花了钱而得不到中意的东西”；狄兰.托马斯从a while ago引出a dream ago，a grief ago，从 once upon a time 引出once below a time。 这些变异不合语法规范，却是“语不惊人死不休”中的惊人之笔。此外，各种修辞也是诗歌殊而有效的表现手段，限于篇幅限制，此处不做探讨。

除了以上一些基本知识外，教师还要将诗歌的各种体例，流派和诗人的创作思想甚至一些西方文化中的典故，一一介绍给学生，并引导学生去把握诗歌的主题和意象。只有这样，学生才有可能真正把握诗歌的内涵。

3.讨论法。诗歌讲解的最终目的是为了让学生学会诗歌欣赏的方法。讨论法重视学生对诗歌的直觉或本能感受，“因为它凝聚着学生自己的情感和经验，是最真实、最原始的东西，如果不加以激发、鼓励和及时捕捉，就会被随之而来的理性分析冲淡。传统的文学教学尤其是诗歌教学看重的是学生对一个文本的理性分析和评论，但恰恰忽视了这种感性而又珍贵的第一反应，这不能不说是一种偏失。”每一个学生都有自己独特的生活经验与感受，同一首诗歌在不同的学生的内心会激起不同感受。如果课堂上老师只知道凭自己的理解滔滔不绝地向学生讲解诗歌，其教学效果可想而知。

讨论法是指教师提出各种问题，引导学生讨论，促使学生积极思考，从而达到欣赏诗歌的目的。以弗罗斯特的The Road Not Taken为例，这首脍炙人口的诗歌语言朴实流畅，意境深远，饱含哲理。首先，教师让学生自己反复诵读这首诗歌，或播放名家朗读的语音资料，使学生拉近与诗歌的距离。随后，老师可以让学生讨论以下问题：What does the poem remind of you？What picture did this poem give you？How does the poem make you feel？And what has ever happened in your life that has left you with a similar feeling？学生往往乐于描绘他们的第一感受和自己的一些生活经验，这样学生就建立起了与诗歌进一步的联系。然后，教师可以用下面问题引导学生注意诗歌文本的特点：What do you notice about the rhythm of the poem？What do you notice about the language？Do the sound patterns connect images？Which images affect you most？What figures of speech are employed in this poem？讨论完这些问题，学生也就能了解这首诗歌的语言特点、韵律节奏与意境。最后，教师要指导学生发掘诗歌表达的主题或哲理：Frost once said，“Poetry provides the one permissible way of saying one thing and meaning another.” Does “road” mean another thing？Please list the road you haven’t taken。联系个人生活体验，学生自然能对诗的意境产生情感共鸣，从而理解诗人所说的面临选择的困惑和犹豫，以及做出选择后需要担负的责任。

讨论法不限于教师选定的诗歌，学生也可以把自己选择的诗歌带到课堂上来朗读，畅谈自己对整首诗的理解和感受。学生自己选择的诗歌，其主题往往贴近年轻人的生活，比如：友谊、爱情、成长、人生选择、亲情，这些诗歌既丰富了课堂教学的内容，又开阔了大家的视野，同时还能培养学生的自主学习能力。

诗歌欣赏的方法很多，有的学者提出用对比法和翻译法来教学。这些方法要求学生有高水平的语言功底、敏锐的洞察力与审美能力，学生只能在长期的知识积累和锻炼中才能掌握。总之，我们要根据学生的语言水平和学习需要进行教学方法的调整和改进，才能最终提高英语诗歌的教学质量。

参考文献：

[1].朱光潜：《我与文学以及其它》，广西师范大学出版社，2004。

[2].谭旭东、高红云：《英语诗歌欣赏的意义》，《安徽工业大学学报》(社会科学版)2001.6。

[3].刘建刚 、钱纪芳：《大学生英语诗歌欣赏能力培养研究――以艾米莉？狄金森的一首诗为例》，《浙江工业大学学报》(社会科学版)，2006。

蔡云艳：湖南人文科技学院。