基于任务驱动教学法《热力过程测量及控制》课程改革

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摘要：如何使高职学生掌握仪表自动控制人员基本知识技能，达到现代工业对仪表控制岗位高技能人才能力要求，成为高职教授仪表控制教师必需思考的问题。本文基于分析学生就业岗位需求、学生特点及课程特点，通过任务驱动教学法对《热力过程测量及控制》课程进行改革。

关键词：任务驱动；高职教育；热力过程测量及控制；课程改革

《热力过程测量及控制》是利用自动控制知识、仪表知识及计算机知识的理论与技术，服务于电厂生产自动控制工程领域。现代生产过程的特点是大规模、高效率、连续生产、综合利用，这些特点对生产参数检测与控制技术要求会更高，与此同时对于从事仪表自动化控制的操作人员要求也就更高了。对于高等职业院校的学生而言，普遍存在思维活跃，喜欢动手，但自主学习能力差，对学习理论知识存在畏难情绪，缺乏耐心的特点，对于《热力过程测量及控制》理论知识强的课程，如何使高职学生掌握仪表自动控制人员基本知识技能，达到现代工业对仪表控制岗位高技能人才能力要求，成为高职教授仪表控制教师必需思考的问题。本文基于学生特点及课程特点，通过任务驱动教学法对《热力过程测量及控制》课程进行改革。

一、任务驱动教学法改革课程依据

1、职业能力要求及典型工作任务分析

教法、学法分析及课程特点分析

传统教学过程中，教师按照教材的知识体系讲解，学生通过“专心听和用心记”掌握基本知识，通过做习题课训练基本技能，通过考试检查所学知识的掌握情况。学生知识及能力的掌握和提高，主要决定于老师讲的水平，学生听的认真程度及练习的勤奋程度。

热力过程测量及控制课程按此模式进行教学，存在如下问题：1.学生学习的主动性缺乏 ，没有调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，不利于学生人格培养。2.由于教材所提供的《热工仪表及测量》的知识按照学科知识体系介绍的，是教师传授的内容，不是企业生产直接应用的技能，而对于高等职业教育的学生而言，掌握基本知识，培养学生实践操作能力，分析解决故障的能力是教学的目标。

按照传统教学方法教学，学生掌握的知识和技能与职业岗位能力相差甚远，就业后无法零距离与企业对接，所以课程教学方法的改革成为教师必须要做的事情。

通过项目教学培养学生的各种能力，在学习过程针对学生特点及课程特点，打破教师理论教学一言堂的常规，在课前预习的基础上，课堂环节设置为：提出任务，分配任务，实施任务，成果展示，归纳总结，即任务驱动教学方法。

二、任务驱动教学法改革课程设计

在教学设计过程中将典型工作任务（排除故障或完成任务），职业能力要求及知识要求相结合，将任务或故障布置给学生，学生要完成任务或排除故障必须掌握必需知识，在掌握一定理论知识的基础上，通过实验，仪表拆装及DCS仿真系统的使用达到职业能力要求。

三、任务驱动教学实施与评价

教师作为教学过程的组织者，首先需要以实例介绍差压式流量计在工业生产领域的重要性，并介绍差压式流量计种类，结构及原理，是学生初步了解差压式流量计。然后，设计工作任务或故障，并给学生分组并确定组长，将任务或故障布置各组，每组同学完成任务或排除故障必须熟悉差压式流量计的结构，工作原理及影响流量计测量精度的因素。学生在学习过程中可以通过查阅资料，实验操作，仪表拆装及DCS仿真操作等方法查出故障原因及提出故障解决方案。其次，完成任务或排除故障后，为了避免每组同学只依赖某一位同学，每组同学完成任务后需要答辩，同时小组内部同学需要互评评分。最后，教师依据学生答辩中存在的问题作解答。其他教学内容也可以按照类似方法进行教学过程的设计。

四、 任务驱动教学改革的效果

经过任务驱动教学方法的课程改革，学生学习兴趣与学习主动性有所提高，即学生在自主探究的基础上以小组合作的方式来实施任务，学生有机会去认真思考、探索，并学会与他人合作共同解决所遇到的问题，这使他们自主学习和协作能力得到了锻炼和提高，这样培养出的学生掌握的知识和技能与职业岗位能力相近，就业后可以很快适应企业岗位需求。

任务驱动教学和传统教学相比效果好，而且更符合企业对毕业生的要求，培养出的学生综合能力较强，但课程设计难度大，任课教师必须到企业调研，在深入了解职业岗位能力要求的基础上，配合校内教学资源如流体流量测量实验设备，仪表拆装设备及仪表自动控制仿真实训装置，按照课程内容合理进行设计。

任俊英，女，汉族，1977年11月9日，内蒙古巴彦淖尔市人，内蒙古工业大学，硕士研究生，高校讲师，化工工艺