发挥教师主导作用 激发学生学习的主动性
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高中物理新课程标准要求现在的教学倡导学生主动参与，勤于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学过程是一个多方面、多层次的综合过程。是教师根据一定的教学目标，通过各种活动(课堂教学、课堂活动以及其他渠道)，使学生掌握科学知识，发展学生认识事物、探索规律、运用知识的能力，培养学生科学素养的过程。现代教育思想是以促进学生的全面有个性的发展为目的，教学、教育要为发展服务。因此，我们应明确：
1.学生是培养的对象，是认识的主体。
2.学生认识的客体是自然界、人类社会已获得并验证或有待发展的知识，要他们真正理解、掌握、并会运用。
3.学生学习知识过程，主要是通过教师、教材、文献、教学仪器和其他各种设备等媒介去认知的，在所有这些媒介中，教师是为首的，而且是具有主观能动性的，应当在整个教学过程中起主导作用。
教师是年青一代的导师，要激发学生的求知欲望，指导学生掌握人类积累的基础知识进行智力活动，培养学生能从各个方面去获取知识、探索知识、运用知识的能力。为此，教师要利用各种媒介，创造条件，按照学生的认知规律，引导、启发学生去学习，完成三维目标。
首先，教师要研究客体（教材）。就是要求教师研究本学科知识结构、特点和方法，进而掌握各部分内容在整体中所占的地位，教学上具有哪些特点，明确要求学生掌握哪些知识，要熟练使用哪些测量仪器，要做或要探究哪些实验，实验技能要达到什么程度，要求学生掌握哪些处理问题、分析问题和解决问题的方法，应参加哪些社会实践活动。
其次，教师要认识主体，就是要掌握学生认识过程的特点以及学习本学科的心理因素，了解学生的学习态度、原有基础、智力水平和存在的问题，并能正确分析其产生的原因。在此基础上，教师要根据现代教育理论和教学原则，恰当地处理教材，选择合适的教学方法。这主要是指如何突出重点、突破难点，采取什么措施，用什么手段，创造怎样的条件和环境，落实到使学生掌握知识，发展思维，提高能力上。不要片面地追求形式，而要讲究实效。只有这样才能做到有的放矢。
第三，教师的主导作用与学生的主动性相结合。教学是师生共同的双边活动过程，要求充分发挥“教”和“学”两方面的积极性，也就是说，教师的主导作用要落实到学生的积极活动上。传统课堂教学大都是“教师讲，学生听；教师写，学生记”的形式，这样教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材，学生只是作为授课对象被“思考”、被“利用”，学生被动地适应教师的教，配合教师完成教案。这样的课堂气氛沉闷，学生缺少主动性，更谈不上发展学生创新思维。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。
应先从课堂教学设计做起，将设计如何教转变为设计学生怎样学。即由“授”转变向“受”，由“学会”转到“会学”。如“带电粒子在电场中运动”这节内容的教学，具体过程：1.演示阴极射线试验。2.观察阴极射线的直线上偏及下偏现象。3.提问：为什么从阴极发射出来的电子能够向前运动激起荧光屏产生亮点，而且可以是直进或发生偏转？（挂出示波管工作示意图，让学生结合实验现象及挂图讨论解释）引起学生强烈学习兴趣，成为知识的探索者。4.让学生看课本，引导学生思考、解答课前预习题，并引导学生分析小结。5.将例题作为课堂练习让学生自己推证。6.自检练习。这样灵活采用演习-观察-设疑-解惑与示范点拨和自检自练相结合等系列程序，点拨学生独立解决问题，使教师的主导作用成为突出学生主体地位的保证。两者有机结合，互依互存，相得益彰，克服了单纯的“教师讲，学生听”的填鸭式教学的弊端，培养学生兴趣，激发“要学”心理，采取“从未知到已知”，做好铺垫，减少难点坡度，开拓思维，培养信心，使学生善于自学，从“学会”到“会学”。
再有，物理课有得天独厚的优势，可运用丰富多彩的教学形式。如学生演讲、辩论、竞赛等。让学生积极主动、生动活泼地学习，自由思考，勇于探索，大胆质疑，广开言路。如将验证性实验改为探索性实验，引导学生通过设想、分析、归纳自己得出结论，通过探索，似有发现规律之感，从而激发求知欲，激发学生学习兴趣。也可改演示试验为学生分组试验或边讲边试验，改变过去那种“一讲、二看、三示范”照着课本做试验的模式，当然，学生这些活动要在教师有目的、有计划地精心指导下完成。
总之，发挥教师主导作用必须落实到学生的积极活动上，教师在教学中要心中有数，要见风使舵，适当点拨，提示、引导，使课堂教学具有启发性。教师要做到教是为了不教。陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”人才教育不是灌输知识，而是将开发知识的钥匙交给学生。可见，学法指导是“授学以渔”，因此，教法中渗透学法，教会学生学习，是我们的责任。这些做法是物理教学中行之有效的好方法，这对于新课程实施，提高课堂教学质量有着十分重要的意义。
【责编 齐秋爽】