如何让学生自主识字

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【摘要】识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，内容也较为枯燥。因而，教师教的吃力，学生学的辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据一年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

【关键词】学生 识字

识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，在低年级识字教学中，应如何让学生自主地识字呢？

一、激发学生自主识字的兴趣

自主识字，要从兴趣开始。教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸭”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸭的样子，并表演一下小鸭走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸭”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“水”“小麦”“土”等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。总之，教师要善于挖掘汉字特有的魅力，激发学生的识字愿望，调动识字情绪，产生驾驭文字的乐趣。

二、教给学生自主识字的方法

自主识字一定要使学生掌握基本的方法，促进两个飞跃：一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。人教版一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。

在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得当，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。例如在学“鱼”时，学生说，“鱼”下面的一横就象是鱼的尾巴，没有了尾巴，鱼就不能游泳，所以不能丢掉。学“照”时，因为字型难记，所以老师可以用猜字谜的游戏让学生记住：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，这样学生就容易记住了。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。

学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l.谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？2.离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3.去掉拼音你会读吗？试试看。4.同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？5.交流汇报。例如有的学生说，我认识“妈”，我是这样记住的：妈妈是女人，所以“妈”是女字旁，然后右边一个马字。学习“喝”和“渴”时，一位学生说：喝水时要用口喝水，所以“喝”是口字旁，而口渴了要喝水，所以“渴”是三点水。我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的识字意识。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

三、给学生提供自主识字的舞台

教学中，教师要经常给学生展示自主识字的机会，提供自主识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，并指导他们进行的生活中自主识字的实践。人教版教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如在“语文园地”中鼓励学生认姓氏字、“展示台”，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，但上不封顶”。人教版新教材还注重培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力，课上采用寓学于乐的学习方式。教师如果能再适时引导，学生将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸，就有望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。

因此当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

1利用看电视，引导学生识字.2、利用校园环境，引导学生识字。3.利用广告牌、商标识字。4.让学生通过搜集资料去识字。5.认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字，或发作业本认名字。记住了本班小朋友的名字后，可再记别班小朋友的名字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。6.认实物。例如门、窗、讲台、黑板、电视机等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。7.让学生逛商场、超市时认字。8.在教室设置识字园地，同学之间互相识字。9.让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”，别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。

给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一个条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排，自己主动去识字。