初中物理一轮复习课方法探讨

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摘要：复习课的地位和作用是加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。一轮复习的基本模式：侧重基本知识、基本技能、基本题型的复习与练习。提纲可以将知识点面面俱到地罗列，让学生全面复习，又避免了教师习惯性的无用重复，节约了大量时间。小组讨论检验每个学生对知识点掌握的准确度。

关键词：复习课；基本知识；基本技能；基本题型；提纲；自主复习；课本；讨论；相互解疑

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0253-02

复习课就是根据学生的认知特点和规律，在学生学习物理知识的某一阶段，把平时相对独立进行教学的知识，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。平时教学像“栽活一棵树”，总复习就好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好复习课，提高复习的质量，最大地限度地取得复习效果，是值得所有教师花精力认真探讨的。复习课按种类分，有阶段性复习（如章节复习）、期末总复习、升学考试总复习。现就对如何上好升学考试第一轮总复习提出我自己的一点看法。

第一轮复习侧重基本知识、基本技能、基本题型的复习与练习，以课本为依托，着重在基本知识的回顾与加深。整个复习过程中，课本发挥着关键作用，复习的目的是能让学生从课本出发最终再脱离课本，实现对课本从熟悉到熟练掌握的转变。以往的复习课经常采用的是教师带领学生看课本，这样从表面上看或从教师角度出发，感觉一节课时间利用得很充分，好像大家都没有闲着，整个课堂始终在老师预先设计的节奏与步骤下进行，但是这样的复习课只是教师一相情愿的自我感觉良好，对学生而言，这样的课堂效率并不高，学生始终处在被老师拖着或赶着走的地位，学生无法发挥自己的能动性，无法根据自身的实际特点掌握复习进度，因此这样的课堂实际上仍然是以教师为主体的课堂，学生只是配合老师将课堂进行下去的配角，学生的主体地位并未实现，课堂实际效率并不高，复习效果也不尽如人意。针对此情况，我们备课组大胆地对复习课的模式进行了改革，目的是真正地把课堂还给学生，让每个学生都自主行动起来，学生可根据自己的学习特点合理安排复习时的侧重点。现以《熟悉而陌生的力》一章为例将主要模式总结如下：

一、首先是基本知识的复习

将所有需要学生掌握的知识点，按课本顺序以填空提纲的形式整理归纳，课堂上发给学生，让学生分三步进行基本知识的复习。

第一步，自己填空，不确定或已忘记的知识点可以翻看课本进行掌握，根据复习内容的多少此段时间控制在10~15min，但是这个过程学生是不允许写到提纲上的。

目的：这样的提纲可以将知识点面面俱到地罗列，让学生全面复习，又避免了教师习惯性地无用重复，节约了大量时间。学生的自主复习使每个学生都能根据自己的实际情况合理安排翻看课本时的侧重点。既起到了对课本的全面复习，又照顾到了不同学生的自身情况。

第二步，小组讨论，四或六人一组，以组长（学习较好的学生）为核心，组长安排具体分工，原则上要求每组将所有知识点核对一遍。此段时间大约在3~5分钟。

目的：主要是检验每个学生对知识点掌握的准确度，以免学生在翻看课本自主复习时出现失误，这样做的另一优点是，能让更多的学生在课堂上行动起来，学生不再是课堂上老师照顾不到的六十分之一，而是每个小组内必不可少的四分之一或六分之一。

第三步，班级讨论，如果组内仍有确定不了的问题，可以提出疑问，在组与组之间进行交流解答，最后学生解决不了的问题可由教师进行释疑答惑。此段时间大约在2~3分钟。

目的：基础知识不留任何疑点，必须准确全面掌握。

为确保全面掌握基础知识，要给学生列出具体的基础知识提纲。

二、第二部分是基本实验的复习

复习基本实验就是对基本过程、基本方法的掌握过程。因为在每一章的新授课过程中所有的学生实验都让学生动手做过，所有的演示实验教师都在课堂上演示甚至也让学生参与过，因此学生对实验过程和实验方法都有较深刻的印象，这为实验复习奠定了良好的基础。基于此，实验复习我们采取了以下方法：

首先是学生自己看课本，根据课本彩图，迅速回忆实验目的、实验器材、实验方法、实验过程以及最终结论。使学生对实验有较为整体的把握。每个实验在2~3分钟时间内完成。

其次以实验考题的形式进行基本考点练习，熟悉本实验的考试形式。

为确保全面掌握基础知识，要给学生列出具体的基本实验复习提纲。

最后是依据基本知识准备的基本练习。练习的选取要有针对性、目的性，针对重要知识点，较难知识点要进行反复练习，最后依据每节课的时间选取部分习题可作为当堂的达标训练或作为学生的家庭作业。

三、效果反思

这种复习方式是在我校提出的四段七环教学模式的基础上，结合物理学科的复习特点，进行的探索性尝试。实施两个月来取得了较好的效果，学生的学习主动性得到了较大限度地发挥，课本也得到了最大限度地应用，学生对基本知识的掌握更为牢固。通过小组互助解疑，小组间互相帮助既实现了最大限度地帮助学困生，又培养了尖子生的逻辑思维能力和口头表达能力，最大限度地实现了学生各取所需、各尽所能。

作者简介：张丽（1980-），女，山东省烟台市人，大学本科学历，东营市胜利第一中学二级教师，主要研究方向：物理教学。