"同伴学习"理论在外语词汇教学实践中的研究

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摘 要：词汇作为语言表达的最基本要素，对学生听、说、读、写、译等综合能力的培养有着密切的关系。笔者通过调查问卷发现传统词汇教学的弊端，在实际的教学过程中通过教学实验，把"同伴学习"理论实践到词汇教学环节中，通过几个月的教学实践发现，"同伴教学"在"因材施教""提高学习效能"等方面有着积极作用。

关键字：同伴学习；词汇；学习兴趣；学习效能

【中图分类号】G642

在经济全球化的时代，国家之间的联系更加紧密，外语也成为用于一种不可或缺的交流和沟通工具。因此，如何提高大学生外语的综合实用能力成为亟待解决的问题之一。俗话说"巧妇难为无米之炊"，笔者通过多年的课堂教学发现，词汇作为语言表达的最基本成分，对其掌握程度直接影响着学生对外语的接受程度和表达能力，对于他们听、说、读、写、译等各项技能的发展有着很大的影响。

笔者通过对几所学校的问卷调查发现，有些教师并不将词汇教学纳入课堂教学的内容之一，而是让学生背单词表来解决词汇量的问题；有些教师在课堂上进行"教师领读、学生跟读教师讲解、学生记录听写或测验"的词汇教学步骤。以上的教学模式使学生产生"学词汇等于背单词"的误区，结果导致死记硬背不会用、单词运用操练少、词不达意现象多等问题的产生。

笔者在本校2012级的1班和2班进行实验教学，两个班级是平行班，具有相同的基础、相同的师资、相等的人数，其中1班是进行"同伴学习"的实验班，2班是传统教学班，实验的时间为2012年10月之2013年4月。实验是按照"同伴学习"的精神来操作的：按照学生的学习水平进行分组、小组成员共同探讨、定时接受同质的测试、互相评价学习效果，

从计划到实施、从课堂内到课堂外，使"同伴学习"理论贯穿于整个词汇学习过程中。虽然在这一过程中出现过部分学生敷衍了事、个别活动混乱等问题，但在大部分师生的积极配合和努力下，通过对比结果初步发现，实验班同学的成绩整体提高较快，课堂气氛活跃，能够积极配合教师完成相应的学习任务，"同伴学习"对外语词汇教学是有效的。

1.进行"同伴学习"的词汇教学能够提高学生的学习的积极性和主动性。通过相互纠正发音、积极讨论和相互评价，充分调动了学生的积极性，实现了由"教师一言堂"向"教师主导、学生主体"的教学方式的转变。

2.进行"同伴学习"的词汇教学能够提高学生的学习能力。学生通过"同伴学习"能够了解其他同学的学习方法，进而取长补短，探索出适合自身的有效学习方法。

3.进行"同伴学习"的词汇教学能够提高学生的团体意识。"同伴学习"的目标是"每个人都有所收获"，在进行"同伴学习"的过程中，每个学生不仅是活动的主体，还要积极与同伴进行沟通与交流，提高学生之间的互助意识和合作精神。

但是，在本次的"同伴学习"教学实践中还存在一些问题是在今后的教学工作中需要注意的。

第一， 由于是第一次进行"同伴学习"的教学实践，虽然具备了一定的理论知识的储备，但在分组、分配任务方面还存在有些细节推敲不够的现象，这对实验结果有一定的影响。

第二， 本次实验只选择了两个班级进行了为期半年的教学实践，时间比较短、班级比较少，使本次实验教学的结果分析存在一定的局限性。

第三， 定期进行的同质测试题是由实验教学的教师自行拟出的，其科学性和区分度还有待进一步加强。

通过本次教学实践发现，"同伴学习"理论的实施不仅有利于提高学生的学习效能，发挥学生的主体作用，还对学生身心的健康发展有着积极作用。虽然笔者由于时间、经验有限，使得教学实践存在一些不足之处，但今后会不断探索"同伴学习"理论实践的有效形式，使师生均受益。

参考文献：

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