多媒体教学,让课堂走进新时代

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多媒体教学作为现代化教学的一种手段，在优化教学效果、激发学生学习兴趣，提高教学效率方面，与传统教学模式相比，有着不可同日而语之功效。它实现了学生变被动为主动学习，有效体现教学的个性化与因材施教。使学生自主学习，充分学习和有效学习成为可能，弥补了集体化教学的不足。

一个优秀的教学课件或软件，很多是来自一线教师智慧的结晶，它需要教学经验、灵感，以及多次的试验来佐证它。多媒体教学往往以形象生动的画面，言简意赅的解说词，动听悦耳的音乐，图文并茂的学习内容，让教学内容栩栩如生，对于注意力不集中的青少年来说，增加了教育的吸引力，使“寓教于乐”真正落到实处。同时，它拥有崭新的教育方式，不同的学校和地区，学生可以从不同的角度去理解，在演示与实验方面，多媒体教学仿真模拟功能是传统教学手段所不能比的，它可以把许多抽象复杂的事物变得通俗易懂、形象逼真，加快了教学进度，提高了教学效率，真正实现了减轻学生负担，推进素质教育之目的。

充分把握使用多媒体技术，它有助于对学生能力的培养：

（1）有助于培养学生的观察能力。多媒体辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。如在教学作家宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，由于学生没有亲眼见过紫藤萝这种植物，对其没有很直观的感觉，自然理解起来很费神，一节课下来如过眼云烟。但是通过多媒体教学，当学生看到宛如黄河之水天上来的紫藤萝时，啧啧之声油然而生，理解作者写作意图，升华深层次思想也就水到渠成了。

（2）有助于培养学生的概括理解能力。思维活动有许多的特点，概括理解能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来有助于逻辑思维能力的培养。如数理化科目，越到高年级，学生越难懂。如九年级物理电学、有关磁力线切割的左手法则，化学中溶液的相关问题探究等，对学生来说似乎都变得深奥难懂，但如果借助多媒体进行教学，让抽象的内容变得具体，让不可感的东西变得似乎就在身边。这样，学生的兴趣被激发了，探究欲提升了，自然成绩也就提高了。

（3）有助于逻辑思维能力的培养。有位伟人曾说过，科学与艺术只是两条不同攀登高峰的途径，对智者来说，两者是殊途同归的。在传统教学中，教师主要是利用表象形成概念来培养学生的概括思维能力，巩固知识和应用知识来培养学生的推理思维能力。由于自然和知识之间如链条一样连接着，很多知识如果其中有一环出现脱节，后面的知识若没有及时补上，则有可能出现“多米诺效应”，出现“一招不慎，满招皆损”的连锁反应。然而利用多媒体教学，万一有某一章节没懂，可从多角度、多渠道进行全方位了解与熟悉，同时多媒体教学又因互联网教学是相辅相联的，这就为教师利用网上海量教学资源提供给学生创造了最大的方便与可能。

当然，我们认为在教学过程中，恰当地选择运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力，有效地实施素质教育。但万事万物，皆有两面性，正如科学也是一把双刃剑一样，我们在大力倡导多媒体教学的同时，也要认清多媒体技术作为一种辅助教学手段，应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。如在教学《公差配合与技术测量》中对于孔、轴的最大间隙、最小间隙、配合公差的计算，如果只用计算机来“代劳”教师的板书，教师编制的课件实际上是“黑板翻版”型课件，教师也许可省下原来的板书时间而使教学节奏加快，但学生看不到教师作图解题的示范，难以理解与消化教师讲题的过程，不得不囫囵吞枣，尤其是上课补充的知识点或例题，学生有时上课来不及抄录，课后在学生头脑中没有留下深刻的印象，教学同样达不到理想的效果。这就要求教师要将传统教学手段与现代教学手段有机地结合在一起，不能一味的迷恋于多媒体教学，进而将传统教学模式抛之脑后，这也是值得注意的问题。